《鄉土中國》整本書閱讀教學的實踐探索及學理思考

文∣李欣榮 黃學斌

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標”)提出“整本書閱讀與研討”學習任務群，正式將其納入課程內容。“整本書閱讀與研討”學習任務群貫穿高中語文必修、選擇性必修、選修三個階段，位列18個學習任務群之首。部編版高中語文教材按新課標任務群開設了“整本書閱讀”單元，正式將整本書閱讀納入教材層面，為教學實施提供了依據?！多l土中國》整本書閱讀安排在部編版高中語文教材必修上冊第五單元。作為獨立的學習內容，在教學實施中難免會遇到一些問題。筆者將從《鄉土中國》整本書閱讀的教學價值、實施困境與突圍路徑三個方面試作分析，愿與諸賢互勉共進。

一、《鄉土中國》整本書閱讀的教學價值

閱讀教學是一種創造活動，是建立在文本基礎上的思考與加工，摻雜著師生的思想認識、思維方式、個人體驗。學術著作《鄉土中國》不同于一般的文學作品，教師準確定位《鄉土中國》整本書閱讀的價值功能，不僅有利于了解該書的教學價值，還有利于明確學術著作整本書閱讀的教學定位和教學訴求。

(一)傳承知識文化，習得閱讀能力

《鄉土中國》整本書閱讀的教學價值，首先體現在知識維度上。一方面，《鄉土中國》并不是對中國社會的整體素描，而是對基層鄉土社會特點的闡述與研究；其中夾雜的“文字下鄉”“禮俗社會”等內容，為了解語言文字發展使用、中國鄉村歷史文化提供了窗口。另一方面，《鄉土中國》整本書閱讀相比單篇節選文章閱讀或純文學作品閱讀更為凸顯整本書前后章節的勾連、作者觀點與文本結構的呈現、閱讀語境的整合。單篇節選文章閱讀淡化了整本書的語境意識，斷章取義，忽略了節選片段與整本書的聯系，容易造成閱讀的淺顯化、表層化，甚至導致誤讀，銷蝕了經典作品的豐富意蘊。純文學作品往往強調個體情感的抒發，注重描寫、抒情、記敘的運用，需要學生運用感性思維去解讀。相比而言，在閱讀《鄉土中國》時，學生需轉換思維方式和閱讀方式，閱讀時要前后勾連、提要鉤玄，學生積累閱讀經驗，建構思維品質。

(二)導向邏輯思維，提升閱讀品質

步入高中后，學生的思維發展達到了新的水平:高中生的抽象邏輯思維由經驗型向理論型轉化，能夠用理論作為指導來分析綜合各種事實材料，思維表現出更高的抽象概括性。[1]單篇節選文章和純文學作品無法滿足學生思維發展需要，要想提升學生的閱讀思維的寬度、廣度必然要依托整本書閱讀。整本書閱讀為學生發展深度思維、建構思維品質提供了途徑?！多l土中國》的內容是費孝通從大量田野調查中總結出來的，論述簡潔有力，論點鮮明，問題意識突出，論證材料豐富。閱讀《鄉土中國》，教師應帶領梳理書中的關鍵概念，將書中觀點與材料結合，平衡敘述與論說的關系，開展邏輯推理，把握全書的邏輯結構，理解文本背后作者的意圖，積累寫作經驗。學術著作閱讀步入語文閱讀教學視野，有利于培養學生的學術興趣和閱讀習慣。

(三)落實課標要求，重構教學內容

《鄉土中國》整本書閱讀是“整本書閱讀與研討”任務群中的一個具體體現，是細化后的單元教學內容。在明確《鄉土中國》整本書閱讀教學的價值時，要在分析該本書的教學價值的基礎上，適時跳出該本書，明確“該本”“該類”整本書閱讀的價值。將《鄉土中國》選入高中必修語文教材，一方面使新課標“整本書閱讀與研討”得到進一步落實；另一方面，將有助于引導學生建構整本書閱讀的經驗和方法。將新課標的理念和精神融入新教材，將傳統單篇閱讀導向整本書閱讀，將課內閱讀導向課外閱讀，推動或倒逼師生進行整本書閱讀教學，以點帶面，勢必會引發閱讀教學內容、教學方法、教學評價等方面的變革，推動課堂教學的轉型。

二、《鄉土中國》整本書閱讀教學的實施困境

《鄉土中國》是幾經作者修改、歷經調研提煉而成的學術著作，是了解中國基層傳統社會繞不過去的經典之作；但在現實教學中是多數教師不敢輕易觸碰的“盲區”。即使在整本書閱讀火熱推進的當下，《鄉土中國》整本書閱讀也成了不少執教者“摸著石頭過河”、不愿深究的領域，在實施過程中面臨著一些困境。

(一)教學課時分配的復雜性

按照新課標相關規定和部編版高中語文教材布局，“整本書閱讀與研討”學習任務群在高中必修階段應完成《紅樓夢》和《鄉土中國》的閱讀，總共18個課時，安排在兩個學期完成。細化來看，《鄉土中國》整本書閱讀課時為9課時，安排在一個學期完成。在實際教學中，圍繞“《鄉土中國》教學課時”這一問題的討論較多，集中在以下層面:第一，在繁重的教學任務下，如何達到規定的“9課時”的教學課時安排。第二，作為一本學術著作，如何處理教學課時有限而文本理韻無窮二者之間的關系。第三，在《鄉土中國》整本書閱讀教學總課時的安排上，是采取連續性進行還是間歇性分散進行，課時分配是在課內還是在課外。

(二)學術著作閱讀的陌生性

以往高中語文教材選文以純文學作品為主，在名著閱讀推薦篇目中也凸顯純文學作品的主導地位。閱讀純文學作品對學生形象思維的發展有利，但在培養思辨邏輯上力有不逮。[2]而高一上學期就需要完成學術著作《鄉土中國》的整本書閱讀對于教師而言，既陌生又困難。如何閱讀學術作品？單這一問題，便困擾了部分教師，增加了教學的難度。對學生而言，他們缺乏閱讀學術作品的經驗，對《鄉土中國》了解較少。對師生來說，對學術著作的陌生感成了《鄉土中國》整本書閱讀實施中的“攔路虎”。

(三)教學方式的集中與下放

在《鄉土中國》整本書閱讀的實施過程中，教師圍繞教學方式展開了相關爭論。有些教師沿用單篇選文的教學方式，從作者介紹、寫作背景、作品風格、主要觀點、材料運用、語言特色等方面對《鄉土中國》進行全文講解，呈現教師主導閱讀的狀態。有些教師則直接權力下放，通篇都讓學生自行學習、分享、研討，呈現出“熱鬧的虛無”。在《鄉土中國》整本書閱讀中，如何平衡教學權力的“集中”與“下放”關系，組織學生開展閱讀研討，成了當下語文教師關心的問題。

(四)學術著作考查的模糊性

在《鄉土中國》整本書閱讀教學的實施中，采取何種閱讀評價的方式，需不需要引入過程性評價？在日常書面考查中如何進行整本書閱讀的評價？如何在整本書閱讀測評中貫徹“教學評一致性”原則，以評促教？這都是擺在語文教師面前的一道難題。高考試題已有不少有關整本書閱讀的命題，但多為文學類作品的考查，缺乏對學術著作的測評。此外，不少試題沿用以往名著閱讀的考查方法，將整本書內容碎片化作為知識點進行考查，考查內容仍舊停留在片段知識的記憶與理解上。

三、《鄉土中國》整本書閱讀教學的突圍路徑

整本書閱讀單元教學進展順利與否，直接影響著新課標“整本書閱讀與研討”任務群的實施成效。結合教學實踐，針對上述問題，教師在開展《鄉土中國》整本書閱讀教學時，可以從以下方面探索突圍路徑。

(一)設置學習任務，明確課時分配

新課標基于學生的語文實踐設計了學習任務群，指出“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源。作為系列學習任務群之一，教師在開展《鄉土中國》整本書閱讀教學之前，要熟悉文本作品，明確教學重點、教學目標，提前設置并下發學習任務，合理分配課內外教學課時。一方面，可將相關課時集中使用，讓學生沉浸其中，呈現較為連貫的教學邏輯與閱讀情境。另一方面，建議精選閱讀任務，循序漸進，驅動學生建構整本書意識，明確問題導向。筆者在教學中曾在參考語文教材的基礎上將指導學生把握學術作品論述結構作為主體，安排了9個課時(見表1)。9個課時的前、中段由教師帶領學生提要鉤玄，繪制思維導圖；后面的課時則對文本語境、細處進行分析，揆諸當下，分析《鄉土中國》中的相關現象，融“當代文化參與”于其中，整合“思辨閱讀與寫作”部分內容。

表1 《鄉土中國》整本書閱讀的學習任務和課時分配

(續表)

(二)明確閱讀順序，把握核心概念

正如前面所述，當前學生對于學術著作較為陌生，缺乏相應的閱讀方法和閱讀經驗。就《鄉土中國》整本書閱讀而言，多數學生不僅缺乏對費孝通的了解，還缺少鄉村社會生活經驗。因此，在開展《鄉土中國》整本書閱讀教學前，有必要明確學術著作與純文學作品的閱讀方法，引導學生把握正確的閱讀順序。開展《鄉土中國》學術著作閱讀可以遵循“序言—后記—目錄—正文”的閱讀順序，遵循“先‘粗’后‘細’的閱讀原則，逐步推進”；從閱讀“序言”“后記”中了解書籍的寫作背景及目的，從瀏覽目錄中大體把握著作的基本內容及框架結構。在閱讀方法上，建議精讀與略讀、瀏覽相結合，閱讀與思考、寫作相結合，讀書與實踐相結合[3]，體現學術著作的閱讀方法。此外，學術著作往往會凸顯重要概念，并在此基礎上試作延伸與理論闡述。對此，要留意《鄉土中國》中出現的類似“差序格局”“禮俗社會”“文字下鄉”等概念，從定義、論證方法、論證材料等方面把握核心概念與價值取向。

(三)鼓勵學生參與，教師重在引導

新課標強調閱讀整本書，應該以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。這就決定了師生在“整本書閱讀”中的角色定位:以學生為主體，教師重在引導。當然，這并不意味著教師權力的完全下放，任由學生主導參與。教師的引導作用體現在三個方面:一是示范性，對學術著作閱讀方法的示范，對批注閱讀整理的示范，對閱讀思維與提問藝術的示范。二是指導性，教師指導學生選擇閱讀文本，包括版本、書目；及時跟進學生的閱讀過程，在參與交流討論的基礎上解答學生的困惑，指導學生開展相關材料的搜集整理與研討工作。三是組織性，教師應該在提出專題學習目標、階段閱讀任務后，組織學生思考、討論與交流。教師的組織性應涵蓋“整本書閱讀”整個階段，包括《鄉土中國》整本書閱讀后期的測評。

(四)依據課程標準，考查深度理解

《鄉土中國》整本書閱讀教學還要考慮《鄉土中國》整本書閱讀的測評問題。教材對《鄉土中國》整本書閱讀的評價是融于“學習任務”和“單元導語”之中的，并沒有具體細化評價指標與內容。現行課標在學習任務群1和學習任務群18的“學習目標與內容”“教學提示”上有所提及，涵蓋閱讀內容、方法、價值觀等多個層面。在厘清課標和教材相關內容要求后，教師可以界定考查范圍，開展多樣化的閱讀測評。教師可針對閱讀內容開展紙筆測試，立足語言文字的運用，從作品內容、作品特色、閱讀類型等方面命題，凸顯作品的“整體”考查；避免將整本書閱讀測評肢解為單篇文本閱讀，避免考查學生的局部記憶和低階思維。針對閱讀方法、價值觀方面的考查，適宜采用過程性、表現性評價，設置階段性成果展示任務，如讀書交流會、筆記展示課，實現對學生靜態或儲備性知識的考查。

《鄉土中國》整本書閱讀的教學與實施是高中階段師生面臨的重要任務，是當下所有高中語文教師面臨的一項挑戰。筆者在此只是做了一點不成熟的思考，對于如何開展整本書閱讀教學測評及如何有效開展《鄉土中國》整本書閱讀教學等問題，也期待看到語文教育者的智慧嘗試。