大概念視角下的地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“資源枯竭型城市——大慶的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例

文∣羅威

大概念是指向?qū)W科核心素養(yǎng)、能有效將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的概念，通常具有廣泛適用性和解釋力的原理、思想和方法。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格將大概念比作車轄，在車轄的作用下，才能將車輪固定在車軸上。[1]所以，大概念就像知識(shí)的黏合劑，發(fā)揮著知識(shí)魔術(shù)貼的作用，將零散的知識(shí)有機(jī)地黏合到一起，幫助學(xué)生從更核心、更上位的視角進(jìn)行思考，靈活地解決各種問(wèn)題。高中地理常見(jiàn)的大概念主要有人地關(guān)系、區(qū)位、位置與分布、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、物質(zhì)傳遞與能量交換、地理系統(tǒng)等。傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的認(rèn)知，因此，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，組建學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生在單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟和理解大概念的內(nèi)涵。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)設(shè)計(jì)”中的中觀層面設(shè)計(jì)，宏觀上可以有效地呈現(xiàn)課程整體目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，微觀上能夠合理協(xié)調(diào)課時(shí)之間的教學(xué)邏輯，具備上接核心素養(yǎng)，下連具體知識(shí)點(diǎn)的特征。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要以大概念為教學(xué)主題，將與主題相關(guān)的重要概念、原理和討論的問(wèn)題進(jìn)行高度融合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，以學(xué)生的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而使得學(xué)生獲得綜合而系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

脫離單元設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)聚焦的是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，單一課時(shí)教學(xué)應(yīng)依從單元教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)一堂課被包含在更大的單元設(shè)計(jì)之中，通常會(huì)更具有目的性和連接性。[2]因此，單元教學(xué)能改變教師格局，提升教師站位，從更高的角度引領(lǐng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

教師基于高三復(fù)習(xí)，篩選相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了“資源枯竭型城市——大慶的轉(zhuǎn)型發(fā)展”學(xué)習(xí)單元，以期幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的知識(shí)體系，運(yùn)用綜合思維解決復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。

(一)確定單元學(xué)習(xí)主題

大概念具有上位的、統(tǒng)領(lǐng)性的作用，能有效將碎片化知識(shí)整合起來(lái)?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提供了一個(gè)“教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先次序模型”(見(jiàn)圖1)，以幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序。在這個(gè)模型中，有三個(gè)相互套合的橢圓形，分別是學(xué)生需要知道的內(nèi)容、需要掌握的內(nèi)容、學(xué)科大概念。該模型形象地展示了學(xué)科大概念的核心位置，幫助教師厘定不同層級(jí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，從而確定教學(xué)重點(diǎn)，建構(gòu)基于大概念的單元教學(xué)主題。

圖1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先次序模型

區(qū)域地理是高中地理的核心內(nèi)容之一，區(qū)域內(nèi)要素的相互作用，形成區(qū)域的整體性。將基本的自然地理和人文地理原理應(yīng)用到具體的區(qū)域，解決區(qū)域?qū)嶋H問(wèn)題，是學(xué)生必備的能力之一。

大慶被譽(yù)為石油之城，因石油而興，因石油而衰。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，石油面臨著枯竭的風(fēng)險(xiǎn)。因此，大慶如何因地制宜實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是亟待解決的問(wèn)題?；诖?，本單元的學(xué)習(xí)主題確定為:資源枯竭型城市——大慶的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(二)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素。根據(jù)UbD(理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式)理論，教師可采用逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，要確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該知道什么，理解什么，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角明確教學(xué)目的。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之前，教師需要認(rèn)真研讀課標(biāo)，明確涉及哪些核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定行為動(dòng)詞與行為條件[3]，從而設(shè)定合理有效、可執(zhí)行的單元目標(biāo)。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大慶市可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從大慶石油工業(yè)的發(fā)展、存在的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的具體舉措等方面進(jìn)行深度探究和思考，從原有的感性認(rèn)知提升到理性理解層面。

基于以上考慮，“資源枯竭型城市——大慶的轉(zhuǎn)型發(fā)展”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:

結(jié)合圖文資料，分析大慶石油工業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，提升區(qū)域認(rèn)知；

結(jié)合圖文資料，說(shuō)明大慶發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)用整體性思想看待復(fù)雜的地理問(wèn)題，培養(yǎng)綜合思維；

結(jié)合實(shí)例，針對(duì)發(fā)展中的問(wèn)題，系統(tǒng)分析大慶可持續(xù)發(fā)展的具體舉措，樹(shù)立人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念。

(三)創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

在建構(gòu)主義教學(xué)理念中，情境是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)是否合理直接影響教學(xué)過(guò)程能否順利推進(jìn)。在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、綜合的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了教學(xué)導(dǎo)入，而是將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容置于情境之中，發(fā)散學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促使學(xué)生積極地參與和深度地思考。因此，真實(shí)的教學(xué)情境是學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根的沃土。

“資源枯竭型城市——大慶的轉(zhuǎn)型發(fā)展”單元教學(xué)情境如下:

大慶位于我國(guó)黑龍江省，因?yàn)榇髴c油田的發(fā)現(xiàn)而得名。大慶油田連續(xù)27年穩(wěn)產(chǎn)5000萬(wàn)噸，穩(wěn)居中國(guó)第一。大慶市依托石油資源的開(kāi)發(fā)而興建和發(fā)展，是典型的資源型城市。目前，城市經(jīng)濟(jì)仍以石油開(kāi)采和石油化工為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)較為單一。隨著石油儲(chǔ)量的日益減少，城市面臨著“礦竭而城衰”的威脅，同時(shí)，其他非石油經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，大力發(fā)展替代產(chǎn)業(yè)，及早實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型，對(duì)大慶實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

那么，針對(duì)大慶如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們需要追本溯源，厘定一些基本問(wèn)題:大慶是如何繁榮興起的？現(xiàn)今，大慶發(fā)展為何低迷？如何破解大慶發(fā)展中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？帶著這些問(wèn)題，我們一起進(jìn)入“資源枯竭型城市——大慶的轉(zhuǎn)型發(fā)展”這一單元的探究與學(xué)習(xí)。

(四)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，確保在單元教學(xué)體系下學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性和承接性。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整合資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使每個(gè)課時(shí)都能解決某一問(wèn)題，落實(shí)相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)，以期讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)在每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能有所提升。本單元整體構(gòu)想如表1所示。

表1 單元整體構(gòu)想

將“資源枯竭型城市——大慶的轉(zhuǎn)型發(fā)展”這一復(fù)雜的真實(shí)情境分解為多個(gè)循序漸進(jìn)的小問(wèn)題，每個(gè)課時(shí)聚焦某個(gè)小問(wèn)題，逐一突破，從而解決大情境問(wèn)題。具體課時(shí)安排如下:

課時(shí)一:探究大慶石油工業(yè)的興起(見(jiàn)表2)

表2 課時(shí)一學(xué)習(xí)活動(dòng)

課時(shí)二:探究大慶石油工業(yè)衰落的原因(見(jiàn)表3)

表3 課時(shí)二學(xué)習(xí)活動(dòng)

課時(shí)三:探究大慶轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體舉措(見(jiàn)表4)

表4 課時(shí)三學(xué)習(xí)活動(dòng)

(五)設(shè)計(jì)單元作業(yè)與評(píng)價(jià)方式

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的在于評(píng)估學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)和理解程度，以及能否有效遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決與單元主題相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。[4]在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)各方面的知識(shí)與技能，進(jìn)行深化與融合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

單元作業(yè)如下:

我國(guó)資源枯竭型城市眾多，很多都面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境，請(qǐng)大家以某資源枯竭型城市為例，完成“為某資源枯竭型城市尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展之路”的地理小論文。

為了對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)估，教師設(shè)計(jì)了核查表和整體性評(píng)價(jià)量表(見(jiàn)表5、表6)。核查表主要采用是和否的方法，幫助學(xué)生判斷是否完成了某項(xiàng)指標(biāo)，有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià)。

表5 論文評(píng)價(jià)核查表

整體性評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)主要是彌補(bǔ)核查表在評(píng)價(jià)深度和廣度上的不足，基于地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生論文核心內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生是否掌握了類似問(wèn)題的研究方法。

表6 論文整體性評(píng)價(jià)量表

二、結(jié)語(yǔ)

單元教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的不足，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)由淺表到深層次學(xué)習(xí)的跨越。單元教學(xué)使學(xué)生的主體地位貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是中學(xué)地理教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要實(shí)踐途徑。杜威說(shuō)過(guò):“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天。”單元教學(xué)注重學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生探究和求知的欲望，使學(xué)生在不斷深化大概念的同時(shí)，提升核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。同時(shí)，單元教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師需要認(rèn)真研讀課標(biāo)，精選教學(xué)主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。