《義務教育物理課程標準(2022年版)》的變化及教學啟示

文∣翁慎喆 張軍朋

黨的十九大強調要“落實立德樹人的根本任務，發展素質教育”，義務教育深化教育教學改革和“雙減”政策逐步落地。在這個背景下，為了培養有理想、有本領、有擔當的時代新人；2022年，在堅持目標導向、問題導向和創新導向的原則下，《義務教育物理課程標準(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標”)修訂并頒布，2022年版課標總結了《義務教育物理課程標準(2011年版)》(以下簡稱“2011年版課標”)的實施經驗，繼承與發揚課改的精神，將“減負增效提質”作為修訂的重要目標，以核心素養為主線為我國初中階段物理教育教學提供指導。仔細研讀新課標，了解新課標的修訂變化是教育工作者繼續開展有方向、有效率的教學，培養新時代優秀人才的前提。

一、《義務教育物理課程標準》的新變化

(一)課程性質的變化

1.對義務教育物理課程的描述更加明確

2022年版課標指出，物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科，同時強調了物理學對自然科學發展的推動作用和對人類生產生活的巨大影響。在義務教育物理課程的表述上，2011年版課標突出了以提高科學素養為目標，注重實驗和聯系社會生產生活的特點；2022年版課標則在此基礎上強調關鍵能力和必備品格的培養，指出義務教育物理課程“是一門以實驗為基礎的自然科學課程”，突出其基礎性和實踐性等特點。

2.注重義務教育物理課程承上啟下的銜接作用

2022年版課標指出，義務教育物理課程要與小學科學和高中物理相銜接，從連續性的角度構建學生的知識體系，避免在傳授知識的過程中出現斷節的現象。從宏觀的角度縱向構建學生的知識體系，“穩步搭建”物理知識的“大廈”。

3.突出物理課程的跨學科的內涵和特點

2022年版課標指出，物理課程與化學和生物等課程相關，也與社會生活生產實踐有著密切的聯系，為跨學科的實踐指明方向。2022年版課標強調了物理學對材料、能源、環境和信息等領域中科學技術進步的推動作用，為跨學科的實踐提供了素材。從宏觀角度橫向構建學生的知識體系，“合理構建”綜合學科的“城市”。

4.強化義務教育物理課程的育人導向

2011年版課標的德育目標注重培養學生的社會責任感與正確的世界觀，而2022年版課標不僅要求教師引導學生認識科學、技術、社會、環境之間的關系，培養科學態度和形成正確的價值觀，還要求教師激發學生的社會責任感和愛國主義情懷，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。讓學生構建的知識體系有情感寄托和價值導向，從科學態度與責任的角度，“精心設計”學生知識體系“城市”的“綠化”。

(二)基本理念的變化

2022年版課標在基本理念上有以下五個方面的變化。

第一，提高學生的科學素養變為培養學生的核心素養。2011年版課標重點關注學生發展和教育平等，而2022年版課標則在其基礎上強調課程的育人價值，培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

第二，繼續按照“生活—物理—社會”的路徑組織教學，更加強調鮮活案例和生活經驗，融入社會的時代性、文化的自豪感以及科技的強國路等內容。

第三，在學科聯系的基礎上提倡主題教學，優化課程結構。即主題內部分級，主題外部關聯，縱向深入和橫向擴展并行，各有側重。

第四，繼續注重科學探究，靈活采用教學方式，合理運用信息技術的理念。同時突出問題導向和情境創設，培養學生解決問題的能力和科學思維能力。

第五，突出評價體系的育人導向，促進核心素養的發展。除了學習評價，還要關注個體差異，幫助學生建立自信，產生學習興趣。

(三)課程目標的變化

1.由科學素養到核心素養

從具體要求來看，核心素養是對科學素養的繼承與發展。科學素養的培養要求學生掌握必要的基礎知識、方法和思維習慣，培養探索的興趣和勇于質疑創新的品格。而核心素養在此基礎上凝練出“物理觀念”和“科學思維”的概念，強調知識在腦內的升華以及科學思維和方法的運用。同時，核心素養將科學探究表述得更加清晰，有助于教師教學目標的設計。核心素養既強調了對學生責任的培養，又點明學習科學本質和形成科學態度的重要性，豐富了科學素養中的情感價值目標。總體來看，核心素養更具有物理學科特點，義務教育階段的物理課程標準與高中階段的課程標準密切銜接。

2.由三維目標到素養目標

在學生發展核心素養的新一輪課程改革中，凝練出物理課程的教育價值，提出物理核心素養，這是對三維目標的整合、提煉與發展。[1]物理觀念是其他物理核心素養形成和發展的基礎，是對三維目標中知識與技能的提煉和升華。物理課程教學目標應該是學生學習的結果，而不是達到目標的途徑。科學探究能力和科學思維作為學生經歷學習過程后獲得的素養，相較過程與方法更具有教學目標的特點。情感態度與價值觀主要體現興趣、品質與責任，科學態度與責任則在此基礎上加入了科學本質、科學倫理、社會責任方面的要求，使教育目標的育人導向更加清晰和充實。

(四)課程內容的變化

2022年版課標繼承了2011年版課標的主題式結構，即以主題為引領，圍繞物理學科的核心內容完善課程內容結構。[2]內容不局限于知識的羅列，而是按照學生的學習邏輯組織課程內容，突出學生的主體性，具體表現為課程內容的結構化。2022年版課標中的具體表現如下。

1.科學探究轉變為實驗探究

2011年版課標對科學探究的表述只包括探究要素和基本要求，容易讓教師誤以為科學探究就是探究實驗，而模糊科學探究的本質。而在2022年版課標中，科學探究改為實驗探究，成為一級主題，分為測量類實驗和探究類實驗。此舉既界定了實驗探究的含義，又避免科學探究和實驗探究的混淆。實際上，科學探究可以指教與學的策略，也可以指探究活動，還可以指探究活動中體現的能力和品格，而實驗探究是探究途徑之一。2022年版課標在羅列必做實驗的基礎上，給出活動建議和學業要求，使得探究目標更加清晰，還給予了教學策略和實驗器材的建議，為教師設計探究課提供了指導。

2.增設跨學科實踐為一級主題

實際生活中的問題多涉及各個學科知識，對于分科掌握知識的學生來說屬于復雜的問題，解決問題有困難。因此，傳統的單一學科教學其實很難承擔起新時代社會對人才培養的期許，跨學科逐漸成為教育界關注的熱點。物理學科的跨學科實踐實際上有兩種取向:一是跨入其他學科，即聯系化學、生物等學科；二是跨入社會實踐，即走出物理學科視野，聯系真實情境，面對實際問題。2022年版課標綜合兩種取向，將跨學科實踐單獨作為一個主題，課時要求達到10%，主題包括“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”，要求教師聯系各科知識，從“個人、社會和國家”的角度，拓寬學生的視野，培養學生對自己負責、為社會服務和熱愛祖國的態度和品質。2022年版課標附有跨學科實踐的案例，能夠為教師開展相關教學提供參考。

3.對二級主題內容進行部分調整

2022年版課標將2011年版課標的一級主題“物質”下的二級主題“新材料及其應用”編排在了“跨學科實踐”的主題中。二級主題內容不僅包含物理概念和規律，還包含物理探索過程、研究方法以及科學態度與價值觀等。2022年版課標其他變化主要體現在內容要求的表述上，希望通過主題、項目、任務等形式整合課程內容，突出主干，去除冗余。物理課程的重心從學科轉變到學生，突破了學科本位觀念，優先考慮學生核心素養的培養要求。此外，課程內容中的例子和活動建議具有指導性，不作剛性要求。

4.增加學業要求與教學提示

學業要求即為每一個一級主題的教學目標，與課程目標一樣按照核心素養的四個維度進行表述，是對整體課程目標的細化，旨在分模塊培養學生的核心素養，使得教學目標更加清晰。每個一級主題的學業要求都達成后，最后的學業質量就是對整體學習效果的檢驗。

教學提示分為教學策略建議和情境素材建議。教學策略建議可以為教師選擇合適的教學方法和手段提供參考，促進課堂上教學方式的多樣化，提高學生的學習興趣。情境素材建議值得教師深入挖掘，將其與學生經驗、現實生活、社會實踐相聯系，提高學生解決問題的能力，培養學生的核心素養。

(五)增加學業質量模塊

學業質量呼應課程標準中的課程目標，它是對課程內容中學業要求的整合，是學生完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映了核心素養要求，同時銜接高中2017年版課標中的學業質量水平。2022年版課標中課程目標、學業要求和學業質量的關系如圖1所示，形成了“總—分—總”的教、學、評一體化目標體系。2022年版課標依據核心素養的四個維度，分四段描述學生學業質量所需達到的水平，用符合初中學生認知能力的要求劃分質量水平，減少“裸考知識”的現象，減輕學生掌握知識的壓力，堅持“過程重于結果”的評價原則，提升學生的自信和學習興趣。

圖1 課程目標、學業要求與學業質量的關系

二、教學啟示

(一)銜接教學的滲透:注重初中教學的橋梁作用

教師要關注小學和初中的銜接。學生在小學到初中階段對科學知識的掌握和認知思維習慣等方面發生了變化，教師要把握課程的深度與廣度，避免出現知識和能力培養的斷層現象。教師要了解高中生的認知特點和學業要求，發揮初中教學的橋梁作用，奠定學生學習高中知識的基礎。

(二)學科融合的實踐:培養跨學科實踐的能力

核心素養是由多個學科核心素養交叉綜合構成的[3]，因此教師要關注跨學科實踐，加強理論聯系實際，培養學生解決問題的綜合能力，促進學生核心素養的全方面發展。教師可以開展跨學科聯合教研，開發主線清晰的跨學科主題學習活動，探索主題、項目、任務等，加強物理學與社會、技術、科學和環境的聯系，培養學生的社會責任感和勇于創新精神。

(三)教學策略的運用:注意教學提示的參考作用

2022年版課標中增加的教學提示，增強了課程標準的指導性。增加的教學策略建議和情境素材建議指導教師“如何教”，引導教師重視情境化的教學，體現了探究式教學和體驗式教學的重要性，讓教師克服講授法教學的單一路徑，增加課堂的趣味性，提升學生的學習興趣。

(四)思政內容的融合:強化課程標準的育人導向

義務教育的根本目標是立德樹人，因此教師要明確培養有理想、有本領、有擔當的時代新人方向。2022年版課標提煉出物理課程要培育的學生核心素養內涵及課程目標，需要教師在課堂中融入思政內容，培養學生的科學本質觀、社會責任感和民族自豪感。以此凸顯物理課程的育人功能。

(五)評價活動的開展:重視學業質量的指導作用

2022年版課標依據核心素養的發展水平，結合課程內容描述學生學業成就的具體表現，明確學科培養效果的“門檻”，目的是減輕學生學習的壓力，響應了國家的“雙減”政策。為了調整“唯分數論”的錯誤觀念，教師需要將培養目標轉向學生綜合素質的發展，關注學生個體差異，通過多元的評價方式合理總結學生的學業成就。