小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

張桂蓉

摘 要：隨著素質教育和新課程改革的深化，學生綜合能力的發展情況得到越來越多的關注，然而現實教學的過程中，教師在組織學生合作學習方面仍舊存在一些問題，使得學生的整體學習效率并沒有得到顯著改善。因此，教師應當全面細致地分析問題所在，引導學生更高效地進行小組合作學習。本文從初中數學教學的角度出發，探討學生小組合作學習的具體策略。

關鍵詞：合作學習；初中數學；實施策略

任何學習方式都有其科學的應用策略，教師應當根據學生的實際情況來制定相應的教學策略，而不是一味地將自己的觀念強加給學生。在初中數學教學的過程中，教師應當主動地去了解每一個學生，考慮其真正的發展需求，采用合理的途徑引導學生進行小組合作學習。首先，教師要領導學生科學地建立小組，其次，要讓學生明確合作學習目標，最后，教師要重視小組的管理情況，讓學生高效地完成任務。

一、科學合理地建立小組

創建小組是合作學習的前提，然而很多教師極容易忽略這個環節，要么完全由學生自己決定，要么由教師輕易帶過，所以，教師要注意民主性的結合，同時也不能忽視自身的引導作用。首先，教師應當充分了解每個學生的實際情況，把握他們的學習水平、性格特征、能力特長等等。其次，教師就要根據了解到的情況進行分組，分組的時候，要秉持公平的原則，盡量使每一個組的整體水平都能達到均衡。有的教師錯誤地理解了“人以群分”這句話，認為學習成績差的學生就應當和同樣水平的學生在一個組，這樣他們便不能去影響別人，而那些成績優秀的學生也要在同一個組內互相學習、互相幫助，如此保證他們的學習質量。這種想法其實是極為不正確的，不論成績如何，教師首先應當考慮的是如何促進每一個學生的進步和發展，讓學習能力強的學生帶動后進生，讓性格開朗的學生感染孤獨沉默的學生，實現互補式組隊，而不是劃清所謂的“優劣”界線。例如，學生在學完“投影與視圖”一節后，教師對學生進行了一次“當堂測驗”，其中有一道壓軸題大多數學生不會做，于是教師讓學生分組討論，那些空間想象能力、邏輯思維能力較強并且擅長做這類題目的學生均勻地分散在各個小組內，讓他們充分發揮自己的中心作用，給組內成員提供了有效的思路。最后，每個小組都能在規定的時間內給出最終答案，體會到了合作和成功的喜悅。

二、設定明確的目標

目標對于小組合作活動的順利進行來說至關重要，它是一個團隊的凝聚力所在，如果失去了目標的指引，這個團隊很有可能變成一盤散沙狀。首先，教師應當為小組成員確立“大”目標，這個目標要根據教學的具體內容和要求而制定，確保學生的學習活動能夠順利進行下去。其次，學生就要根據這個“大”目標設置出“小”目標，通過一步一步循序漸進地實現這些“小”目標來完成大的目標。當然，這個過程主要依靠學生根據自己小組成員的實際情況來確立，并且保證每一名成員都能積極參與到制定和實現目標的過程中。例如，教師在教學“數據的分析”一節時，要求學生通過調查得到的“體質健康報告”數據，全面分析其集中和波動程度。在這個“大”目標的指引下，小組內學生又相繼制定了小的目標，例如調查對象的確定、數據的收集整理以及最后數據的分析。在這個過程中，學生能夠清楚地了解自己的計劃是什么，并且有目的地去完成它，循序漸進地取得最終的成果。

三、重視小組的管理工作

管理對于維持小組活動的正常秩序來說至關重要，教師應當讓學生形成一套科學合理的管理模式，在學習探究的過程中能夠有步可尋、腳踏實地。首先，教師可以通過民主選舉或直接指定的方式來選出小組內的組長以及監督員等，并且讓這些具備“特殊身份”的人明確自己的職責。例如，組長作為教師和小組成員之間的溝通“橋梁”，要對每一個組員負責，及時地向成員傳達教師的具體指令，同時也向教師如實反饋學生的意見和建議。當小組內的同學產生矛盾時，組長應當冷靜分析癥結所在，積極尋找解決的途徑，讓彼此化干戈為玉帛，避免影響到小組學習的整體進度。尤其是當學生進行一些數學實踐活動的時候，一個小組的管理水平如何便被真正地體現出來。例如，教師給學生布置了用計算機繪制函數圖像的任務，有的小組在剛開始就沒有進入良好的學習狀態，甚至連分工的步驟都省略了。沒過多久，小組內的學生就開始手忙腳亂起來，有的學生繪制圖像到一半卻發現已經有人繪制了這個函數的圖像，有的學生需要用到具體的數據卻發現并沒有人整理，甚至有一些學生開始爭執起來，到了要提交成果的時候，大家紛紛埋怨起組長來。相反，另一個小組整個探究過程井然有序地進行，分工明確、配合默契，組長根據實際情況及時地調整步伐，掌握好每一個學生的進度，保質保量地完成了繪圖任務。于是，教師組織這兩個小組之間進行交流，讓任務有序進行的小組傳授他們的管理經驗，同時指出組織混亂小組的問題所在，幫助他們更好地管理小組事務，提升合作效率。

四、結語

總而言之，小組合作學習作為初中生一種重要的學習方式，理應受到師生的共同重視。教師要積極探索小組合作學習方式在初中數學教學過程中的應用，培養學生的合作意識，提升學生的合作能力，讓學生在適合的時機通過科學的合作方式取得一定的學習成就，激發學生數學興趣，幫助學生建立學習數學的自信心，讓學生的數學思維得到充分的開拓和發展。

參考文獻

[1]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015（2）：43-43.

[2]賈海偉.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2016（8）：124-124.