基于MOOC平臺的“英語閱讀”教學改革

廖福妹

（韶關學院 外國語學院，廣東 韶關 512005）

引言

“英語閱讀”（Reading to Develop Your Ideas）是英語專業的基礎課、必修課，旨在通過各個教學環節，采用多種教學方法，通過大量的閱讀實踐使學生逐步掌握閱讀技巧，提高學生英語閱讀綜合能力，提高綜合文化素養，培養良好閱讀習慣，擴大詞匯量，最終達到自如閱讀英文原著、報紙、雜志等英語篇章。英語閱讀能力的提高不能一蹴而就，須通過多渠道、多形式、大量目的語輸入，經過日積月累才可能有好的語言輸出。“英語閱讀”課程突出語言信息量“大”而“泛”的特點，突出通過閱讀獲取信息并對信息進行思考加工的過程。課堂常采用“精講多練”模式。教師基本任務是課堂教學組織和引導，指導學生進行閱讀，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師精講教學重難點內容，組織學生練習各種閱讀技能。目前，“英語閱讀”課堂教學通常為閱讀方法技巧介紹、背景知識學習、閱讀文章、完成練習、布置課后作業等傳統教學模式。這種傳統教學模式使學生的閱讀量、閱讀面、知識面等受到一定程度的限制，從而影響學生閱讀能力的提高，因此需要進行教學改革。章燕、凌紅等人利用“互聯網+”對大學英語和英語閱讀教學進行改革，取得較好成效；段金惠基于網絡信息化對大學英語閱讀教學進行探究；嚴美紅利用移動手機在線閱讀課程提高學生的英語閱讀能力；高梅基于移動學習理論對英語閱讀教學進行改革與探索；姚詠將元認知策略應用于網絡英語閱讀教學，從而進一步推動大學英語閱讀教學改革；陳淑芬基于微信輔助對大學英語快速閱讀課程進行改革；李卉指出在新時代應加強移動學習平臺建設，為學生設置合理的學習資源，加強學生綜合能力培養，幫助學生養成自主學習的習慣，充分提升移動學習的效果。隨著信息技術與互聯網的廣泛應用，學生利用電腦、手機等各種信息網絡終端進行網絡英語閱讀更為便捷，且當前大學生是在信息技術發展下成長起來的一代人，習慣使用信息技術獲取和加工信息，但應用信息技術進行課程學習較少。本文充分利用信息技術特別是在線開放課程（MOOC）平臺對“英語閱讀”課程教學進行改革，以期取得良好教學效果。

一、移動學習理論

移動學習研究始于1994年美國一所大學的研究項目。我國這方面研究起步于21世紀初，發展速度較快。Paul Harris將移動學習定義為移動計算機技術和數字化學習的交點，它能夠讓學習者自由地安排時間、地點進行學習。它是建立在電子移動設備和網絡技術上的學習方式，可以強化學生學習的主體性，打破了學習的時空限制，使學習更加便捷化。移動學習背景下，師生可以隨時隨地充分交流互動。移動學習平臺的資源豐富、形式多樣，更有利于學生在線學習。隨著現代信息技術的飛速發展和移動終端的日益普及，移動學習呈顯著增長趨勢，如基于智能手機、iPad和筆記本電腦等移動終端的自主及協作式移動學習日益受到學習者的青睞。移動學習具有個性化、碎片式、微型式、便捷性等特點，不受時間、地點的限制，能擴大學習環境的范疇，遵循學習者的認知規律，改善學習者的學習行為，促進師生、生生的多重信息交流，從而促進學習者語言的發展。

二、“英語閱讀”教學改革措施

1.改革教學模式。非網絡背景下英語閱讀教學以教師為主導，教師是知識的擁有者和傳授者；網絡背景下，教師是學習的指導者和促進者，學生是知識的主動建構者，不再完全依賴教師和教材。將閱讀方法技巧介紹、背景知識學習、閱讀文章、完成練習、布置課后作業等傳統教學模式，改革為學生課前預習教材內容、教師設計不同于教材的閱讀練習及詞匯練習、學生閱讀文章并思考討論以上練習的解答、教師給出指導意見、布置學生完成MOOC平臺“英語閱讀擴展閱讀”中的閱讀材料、教師跟蹤檢查學生閱讀情況并給予考核的教學模式，以擴大學生的閱讀量，拓展課文相關文化背景與知識點，提高學生的閱讀能力。

2.改革課程內容體系。從原來的學習內容僅局限于教材內容轉變為在教材內容基礎上輔助相關課外閱讀的課程內容體系。在韶關學院在線教學資源綜合服務平臺建設了“英語閱讀2”28學時的在線教學資源，包括課程介紹、團隊介紹、講課PPT、擴展閱讀資料、作業發布、作業批改、討論、管理等。采用線上線下相結合，基于MOOC平臺“英語閱讀2”擴展閱讀資料、在線PPT等，針對“英語閱讀”中每一章節選取相對應的閱讀材料。學生可用電腦或手機不受時間、空間的限制進行學習、課外閱讀和練習，教師可線上指導學生閱讀及完成閱讀作業，并可根據學生完成情況做出相應的教學調整。

3.在MOOC平臺建立“英語閱讀擴展閱讀”課程資源。在韶關學院在線教學綜合服務平臺之MOOC平臺上，針對“英語閱讀”每一章節選取與課程內容相關的閱讀材料。閱讀材料可以是報刊文章、小說讀物、風俗民情、知識集錦等，拓展學生閱讀內容。

4.有效指導學生完成閱讀情況。通過MOOC平臺可有效指導學生閱讀進度、閱讀質量及整體學習狀況。學生可用電腦或手機等網絡終端隨時隨地進行在線閱讀和練習，也可提前完成教師布置的閱讀任務。

5.改革考核方式。將學生完成“英語閱讀擴展閱讀”的情況納入考核范圍，將該成績作為學生平時成績的一部分，引導學生認真完成MOOC平臺的英語資料閱讀。

三、“英語閱讀”在線教學資源建設

根據改革方案，在韶關學院在線教學資源綜合服務平臺建立了英語專業的專業基礎課程“英語閱讀1”“英語閱讀2”等在線教學資源。課程頁面如圖1所示。其內容主要包括課程門戶、首頁、活動、統計、資料、通知、作業、考試、分組任務、討論和管理等。韶關學院在線教學資源綜合服務平臺與手機學習通App同步，因此也可通過手機在線學習這些教學資源。

圖1 “英語閱讀2”課程頁面

1.課程門戶。內容主要有課程開設單位、所屬專業、學分、學時、主講教師、課程介紹、參考教材、教學資源、課程章節目錄、課程評價等。

2.活動。主要內容有教學班級、簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、評分、分組任務、活動庫等。

3.資料。課程資料主要有擴展閱讀資源、題庫、作業庫、試卷庫等。課程擴展閱讀資料如圖2所示。

圖2 “英語閱讀2”課程擴展閱讀資料

4.作業。內容包括針對相應班級某課程的新建作業。可以向某個班級的學生發放課程作業，可從中知道學生姓名、學號、完成狀態、提交時間、批閱時間、批閱人及學生成績、退回重做等。

5.討論。內容包括發放班級、討論題目、討論內容等，例如，How many of you share a dorm? Do you get along with each other? Do you think that interpersonal skills are very important at school/work?

四、英語閱讀教學改革成效

通過改革，取得以下成效。

1.創建了新的教學模式。將閱讀方法技巧介紹、背景知識學習、閱讀文章、完成練習、布置課后作業等傳統教學模式，改革為學生課前預習教材內容、教師設計不同于教材的閱讀練習及詞匯練習、學生閱讀文章并思考討論以上練習的解答、教師給出指導意見、布置學生完成MOOC平臺“英語閱讀擴展閱讀”中的閱讀材料、教師跟蹤檢查學生閱讀情況并給予考核的線上線下混合且充分利用網絡拓展閱讀的教學模式。在教材基礎上，建立了新的輔助以課外閱讀的英語閱讀課程教學內容體系，豐富了教學內容，擴大了學生閱讀量，拓展了知識領域，提高了學生閱讀能力。

2.建立了“英語閱讀”在線課程資源。在MOOC平臺上建立了與“英語閱讀”教學內容相關的閱讀材料，閱讀材料形式多樣、內容豐富，并根據實際設計了練習，提供了練習參考答案。

3.有效督促學生完成閱讀作業。有效督促學生及時完成相應的課前、課后作業，及時掌握學生學習進度及學習效果。

4.優化了考核方式。改革考核方式，將線上線下學生學習評價納入成績考核范疇，促使學生認真完成線上線下作業，提高了學習質量。

5.使學生養成使用電腦、手機進行課程學習的良好習慣，在一定程度上改變了學生將電腦、手機用于追劇、玩游戲等娛樂活動的工具的不良習慣。

結語

信息社會加強信息化教學勢在必行，但也有諸多問題有待研究，如教學方式、教學內容、教學策略、教學組織、教學評價等。網絡英語閱讀教學改革勢在必行，基于MOOC平臺對英語專業“英語閱讀”課程進行教學改革探索，改革教學設計，幫助學生在線選擇閱讀，在閱讀過程中做到自我檢測、評價、控制和調節，養成良好的學習態度和自學習慣，從而更有利于學生英語閱讀水平、閱讀能力的提高。