信息技術與法學課程整合的教學模式探究

李長福

（四川工業(yè)科技學院 教育學院，四川 德陽 618500）

在常規(guī)的法學課程教學中，教師通常將主要精力用于理論知識的講解，對學生應用能力與法學思維的培養(yǎng)不夠深入。在現(xiàn)代化教育背景下，高校教師應注重挖掘信息技術的教學輔助功能，在原本多媒體教學的基礎上，開發(fā)新的教學方式，充分利用信息技術的新功能，推進法學課程實效性的提升。

一、法學專業(yè)課程教學面臨的問題

（一）課堂以教師陳述為主，學生缺乏主動思考

法學課程的知識量較大，在常規(guī)的課堂教學中，大部分時間都被用于法律條文的解釋，教師以陳述的方式解讀法律條文內容與適用條件，事無巨細地講解重難點知識。在這種情況下，學生承擔了巨大的記憶壓力，往往會采用死記硬背的方式學習課程內容，導致自主思考的時間被壓縮。在這種課程教學模式下，教師與學生之間很少進行直接交流，學生缺少總結問題、提問問題的機會，知識盲區(qū)得不到及時清除，導致在后續(xù)學習中產(chǎn)生各種各樣的問題。學生一旦陷入了惡性循環(huán)，則很難再產(chǎn)生學習積極性，法學課程的教學質量將大打折扣。

（二）教學以理論解釋為主，學生缺乏應用思維

法學課程中的法律條文和法學理論往往以文字的形式呈現(xiàn)在學生面前，但法律條文的實際應用需要以具體案例與法律行為為基礎。在課程教學中，教師為解釋清楚“書本上的法”，將大部分課堂時間用于法律條文的解釋與適用，力求使學生理解法律條文規(guī)定的內容，而忽視“行動中的法”。事實上，“書本上的法”與“行動中的法”存在著不小的差距，“書本上的法”是固定不變的，但在實際應用中，司法機關與案件當事人的法律行為都會影響“行動中的法”，法律行為需要適用于個案的差異性與特殊性。然而，在課程教學中，教師忽視了學生應用思維的培養(yǎng)，導致學生在學習中過分看重理論，忽視了實踐學習。

（三）考核以書面成績?yōu)橹?，評價不夠綜合全面

法學課程包含大量的記憶性內容，學生只有對這些知識點爛熟于心，才能在實際應用中靈活調用。在考核中，書面成績能夠直觀反映學生是否牢記了法律條文內容與法學理論，于是教師便習慣于參考學生的書面成績進行評價。一旦教師在考核中將學生的書面成績作為唯一評價標準，學生也就順勢將主要學習精力用在法律條文與法理的背誦上，不再關心知識的應用方法。長此以往，評價的內容趨于單一化，無法再為后續(xù)教學提供有效的指導，也無法反過來推動學生的綜合發(fā)展。目前，評價不全面、綜合性較低已經(jīng)成為法學課程教學的突出問題。

二、信息技術與法學課程整合的具體價值

（一）提升法學課程的綜合性

信息技術能夠改進法學課程的授課方式，補充大量實用的教學資源，為學生提供線上線下相結合的學習模式，提升課程教學的綜合性。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的影響下，信息技術在教育領域的應用方式發(fā)生了變化，課程教學不僅可以借助信息技術優(yōu)化知識講解方式，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源補充講解內容。與此同時，網(wǎng)絡學習平臺為“線上+線下”混合式教育提供了可能，學生除了參與線下課堂的學習，還可以在線上進行補充性學習。另一方面，在現(xiàn)有信息技術的支持下，法學課程的教學空間得到拓展，各類新穎的教學方式都可以融入課堂教學，教師可借此機會提高教學的綜合性，為學生提供更多實踐應用的機會。具體來說，教師將互聯(lián)網(wǎng)信息技術應用于法學課程教學，可以利用組建課程資源數(shù)據(jù)庫的機會，將教學所需的各類素材保存在資源庫中，方便自己與學生隨時調用。這樣一來，原本需要花費大量時間分析、解讀的法律行為案例，可以作為學生課后自主探究的素材，學生可以在數(shù)據(jù)庫中下載案例資料并結合所學內容展開分析，能夠有效增加實踐應用的經(jīng)驗。

（二）增強法學課程的互動性

信息技術為師生提供了新的互動方式，教師不僅可以利用課堂時間為學生答疑解惑，還可以利用線上社交平臺與學生進行深入的交流，交換多種類型的信息。以往在有限的課堂教學時間內，教師只能進行“一對多”的師生互動，這種交流方式不僅時長有限，得到的信息也較為片面，往往不能反映學生真實的學習情況。在信息技術的輔助下，師生互動的場景得到拓展，時間與空間的限制被打破，學生在自主學習中也能隨時利用線上社交平臺向教師提問，而教師即使無法實時回復學生，也能在整理好回復內容后將答疑結果發(fā)送給學生，大大改善了傳統(tǒng)教學模式中師生交流不充分的問題，提供了有效的“一對一”互動方式。除了滿足師生單獨交流的需求外，信息技術也能夠更好地收集與分析學生的實際學習情況，教師在規(guī)劃下一階段教學內容時，可以通過發(fā)放問卷的方式收集學生意見，了解學生的真實想法，從而動態(tài)掌握學情。在一系列線上師生交流方式的促進下，教師與學生之間充分互換信息，打破隔閡，為教學的順利推進奠定堅實的基礎。

（三）擴大法學課程的開放性

信息技術為學生提供了廣闊的學習平臺，學生在參與課堂學習的基礎上，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺自主拓展學習范圍，使法學課程的開放性大大提升。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的幫助下，法學課程教學的諸多環(huán)節(jié)都可以置于線上進行，如法律條文與法學理論的預習、習題與案例的分析整理等，學生利用碎片時間便可以完成相應的學習任務。如此一來，學生面對海量的互聯(lián)網(wǎng)學習資源，也可以根據(jù)自身興趣收集新的學習內容，嘗試課內知識的課外應用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播手段高度發(fā)達的當下，社會新聞的時效性進一步增強，互聯(lián)網(wǎng)社交平臺也有大量各行各業(yè)的專業(yè)人士分享個人對新聞事件的看法，學生可以將此作為補充學習的機會，及時了解熱點新聞事件中相關法律的應用，以開放性學習的方式積累更多學習經(jīng)驗。

三、信息技術與法學課程整合的可行方法

（一）利用信息技術強化個別輔導，滿足學生需求

高校學生擁有豐富的學習經(jīng)歷，其在過去多年的學習中已經(jīng)養(yǎng)成了相對成熟的學習習慣。學生的知識儲備與思維方式存在一定差異，法學課程無法同時滿足全體學生的需求，課堂教學需要與個別輔導相結合，如此才能保證全體學生得到足夠的收獲。在傳統(tǒng)教學模式下，教師能夠進行個別輔導的機會并不多，往往只是學生尋找課間時間進行提問，教師簡短地作出回答，交流缺乏深度。在使用信息技術后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的通信手段與學生進行長期、獨立的溝通，可以實現(xiàn)個性化的交流，使個別輔導更具時效性與針對性。

例如，在“法理學”課程的教學中，由于該門課程的理解難度較高，學生在學習具體理論時產(chǎn)生的問題不盡相同，教師可以利用信息技術對學生展開個性化輔導，以差異化教學的思路幫助學生解決學習問題。法理學是以整個法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題為研究對象的學科，在法學課程中，“法理學”地位比較特殊，該課程包括法律的起源、發(fā)展和消亡，法律的本質和作用，法律和其他社會現(xiàn)象的關系，法律的創(chuàng)制和實現(xiàn)，法律的價值等，涉及的范圍十分廣闊，而順利理解法理學是學生學好成文法的基礎。為此，教師可以利用信息技術規(guī)劃“一對一”線上輔導，定期為學生答疑解惑。在每周的周一至周五，學生可隨時將學習中產(chǎn)生的困惑記錄下來，在線上學習平臺向教師留言，教師則在每周六集中回復學生，由學生在自主學習中消化教師回復的內容；如果學生在得到教師回復后，仍然心存疑惑，則可以使用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件與教師進行實時溝通，直到問題全部解決。通過這種方式，在法學課程的教學中，教師提前規(guī)劃好時間安排，定期幫助學生解決困惑，以文字溝通、語音溝通等方式解決問題，確保每名學生的困惑都在當周的學習中得到解決，為下一階段的學習掃清障礙。

（二）利用信息技術搜集案例素材，分析熱點問題

教師在法學課程中引入充足的案例分析，能夠使抽象的法律條文與法理得到形象生動的解釋，優(yōu)質的案例不僅能夠解釋清楚課內知識，還能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂形成較為活躍的氣氛。在常規(guī)的課程教學中，教師在選擇案例素材時大多只是憑借經(jīng)驗選擇案例，并未注意結合社會熱點問題，導致案例內容陳舊、缺乏吸引力。因此，在課程教學中，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將信息技術運用于案例教學，提高案例解析的完整性與多元性，促進學生的自主思考。

例如，在刑法課程的教學中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術收集、整理案例素材，就熱點問題中刑法的應用展開討論，以此豐富學生的視野。隨著《刑法修正案（十一）》《最高人民法院關于適用〈中華人民共和國刑事訴訟法〉的解釋》等法律文件的正式實施，社會生活也發(fā)生了相應的變化，學生通過學習典型案例，了解個別案件的處理結果，能夠更好地理解刑事法律理論與司法實踐的復雜性。在收集案例時，教師可以選擇“高空拋物”這一熱點話題，整理有關高空拋物的典型案例，帶領學生從具體的案例中理解刑法中有關高空拋物罪的解釋。教師可選擇如下案件作為教學素材：2020年5月24日，江蘇常州的徐某某與王某某因言語不和發(fā)生爭執(zhí)，接連將兩把菜刀拋擲至樓下。在案例準備階段，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關的新聞報道，梳理案件發(fā)生的過程與法院判決的依據(jù)與結果，同時使用視頻編輯軟件剪輯一段案件發(fā)生過程的視頻。在課堂教學中，教師播放案件視頻，介紹案情，讓學生根據(jù)案例思考當事人觸犯了刑法的哪條規(guī)定、應如何量刑等問題。這時，學生結合案件的基礎信息與視頻內容，確定當事人雖未造成人身傷害或重大財產(chǎn)損失的嚴重后果，但其從建筑物拋擲物品的行為已經(jīng)構成高空拋物罪，法定刑為一年以下有期徒刑、拘役或管制，并處或者單處罰金。隨后，教師向學生公布法院判決結果：依據(jù)《中華人民共和國刑法》第二百九十一條之二第一款之規(guī)定，判決被告人徐某某犯高空拋物罪，判處有期徒刑6個月，并處罰金2000元。在信息技術的輔助下，教師在本次案例教學中，搜集到詳細的案例信息，并使用直觀的視頻復現(xiàn)案例發(fā)生過程，使學生能夠詳細了解案件細節(jié)，方便其根據(jù)刑法課程內容進行判斷。通過學習具體案例，學生心目中“書本上的法”成功轉變?yōu)椤靶袆又械姆ā薄Ｕn堂結束后，學生仍然可以使用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集更多類似的案例，了解高空拋物罪在實際案件中的真實運用情況。

（三）利用信息技術帶動綜合實踐，豐富課程形式

法學課程的實用性較強，但學生在校內學習中接觸社會實踐的機會不多，很難找到完整的時間深入社會。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術的推動下，教師可以對常規(guī)的社會實踐方式進行改造，組織學生進行線上實踐，豐富課程實踐的方式。如此一來，學生利用課余時間便可以完成實踐活動，交叉參與社會實踐與課程學習，實現(xiàn)多樣化學習。

例如，教師可借助信息技術創(chuàng)新社會實踐，策劃“讓法律溫暖你我”的公益活動，組織法學專業(yè)學生面向社會進行線上的免費法律咨詢活動，從而更深入地了解社會，增強社會責任感。在組織這類公益活動時，教師可與學生組織進行合作，完成網(wǎng)絡咨詢途徑的搭建、宣傳渠道的確定與日常管理制度的制定等工作，而法學專業(yè)學生則要接受相關咨詢服務的培訓，方便后續(xù)參與具體的工作。法學專業(yè)的教師利用空余時間制作法律咨詢服務培訓相關的慕課視頻，要求學生通過線上學習熟悉其中內容。隨后，教師根據(jù)學生對慕課的學習情況，將學生分為數(shù)個小組，以輪班的方式進行“讓法律溫暖你我”網(wǎng)絡公益法律咨詢平臺的后臺管理，使用專業(yè)知識回答問題。通過這種方式，教師利用信息技術設計出新型的社會實踐方式，方便學生在學校學習期間參與實踐，這樣學生即使沒有走出校門，也能深入社會之中，得到服務大眾的良好體驗。

（四）利用信息技術創(chuàng)新評價模式，落實生本理念

為培養(yǎng)高素質的法學人才，教師需要在教學評價上下足功夫，利用現(xiàn)代信息技術推動教學評價方案的改進，使法學課程從原有的“單一評價”向“多元評價”轉變，以評價結果引導學生的成長。在現(xiàn)有的教育形式下，基于考試成績的一元化評價模式顯然不利于教學質量的提升和復合人才的培養(yǎng)。在改進法學課程評價方案的過程中，教師應充分利用信息技術帶來的便利，基于學生的課堂表現(xiàn)、知識掌握等情況進行課程學習方面的評價，并通過實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的考查判斷學生綜合應用能力的成長狀況，通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺將評價結果如實地分享給學生。隨后，教師發(fā)動學生參與評價，要求學生對評價結果產(chǎn)生反饋，同樣記錄在線上資料。與此同時，教師指導學生自查知識的掌握情況，總結實踐的收獲與體會，使學生在學習法學課程的過程中，時刻把握自身的學習情況，形成清晰的自我認知。在師生雙方都完成評價后，教師利用線上學習平臺的數(shù)據(jù)分析功能，對學生的情況進行分析，了解學生各項能力的變化情況，并依據(jù)其能力成長狀況給出精準的建議。

結語

綜上所述，信息技術是新時期教育必不可少的工具，該類技術在法學課程中的應用為課程教學創(chuàng)造了新的局面，有助于培養(yǎng)高素質的法學人才。信息技術與法學課程的整合涉及硬件與軟件兩個層面，在學校完善現(xiàn)代化教學設施的同時，教師應主動學習信息化教學的最新發(fā)展趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術改進課程教學，探索新的教育模式，使法學專業(yè)學生得到符合時代特征的教育。