挖掘?qū)嶒灳瘢七M(jìn)課堂教學(xué)改革

薛斌 | 山東省膠州市實驗中學(xué)

近年來，以“實驗”為名的中小學(xué)如雨后春筍一般，在大江南北不斷涌現(xiàn)。通常來說，一所學(xué)校冠名了“實驗”二字，就是被寄予了厚望，有探索辦學(xué)新思路的意味，在家長眼中，冠上“實驗”的學(xué)校一般都是好學(xué)校，這也體現(xiàn)了家長、社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的期盼和向往。然而，實驗學(xué)校不能空有校名、只是符號，更重要的是實驗學(xué)校作為改革先鋒者，必須搞實驗，當(dāng)領(lǐng)頭羊，做到“名副其實”，更有活力和生命力，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

明確實驗內(nèi)涵，以校園文化奠基礎(chǔ)

我們堅守“實驗”二字為學(xué)校的出發(fā)點和落腳點，深入挖掘“實驗”的內(nèi)涵，確定學(xué)校發(fā)展的總基調(diào)。在“實”的方面，我們堅持“德智體美勞”五育并舉：德就是誠實，立德樹人；智就是扎實，求真努力；體就是茁實，身體康健；美就是樸實，陶冶情操；勞就是充實，身心參與；最終實現(xiàn)成果的真實與堅實。在“驗”的方面，我們注重探究、驗證、體驗、交流：探究就是講求方法、探尋規(guī)律；驗證就是知行合一、反復(fù)求證；體驗就是身心融合、具身體驗；交流就是提煉共性、反思升華。

通過對實驗內(nèi)涵的挖掘和弘揚，我們進(jìn)一步明確了：實驗是探究、是務(wù)實、是擔(dān)當(dāng)、是典范、是引領(lǐng)、是超越。實驗的追求在“求是”，實驗的根基在“唯實”，這是實驗中學(xué)的命脈和靈魂，是學(xué)校發(fā)展的動力和源泉。

聚焦教學(xué)實驗，向課堂效率尋提升

學(xué)校的核心工作是教學(xué)，教學(xué)成績提升的關(guān)鍵在課改實驗。我們不斷推進(jìn)“生態(tài)高效課堂”，全面開展“督、導(dǎo)、評、改、賽”等實驗活動，繼續(xù)落實“嚴(yán)、精、細(xì)、實、全”五字工作方針，推動教學(xué)內(nèi)容素質(zhì)化、教學(xué)模式科學(xué)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)管理精細(xì)化的課堂教學(xué)實驗改革，引導(dǎo)教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，成為優(yōu)秀的“導(dǎo)航者”，達(dá)到“大道至簡、行穩(wěn)致遠(yuǎn)”的境界。

尊重規(guī)律，貫徹八字教學(xué)方針。我們以精準(zhǔn)精細(xì)的高分意識為立足點，以對癥下藥的促優(yōu)補(bǔ)弱為增長點，遵循教育規(guī)律，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，全力貫徹“實事求是、有的放矢”的八字教學(xué)方針。在教學(xué)中，“實事”即基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生把牢基礎(chǔ)，這是根本；“求”即我們?nèi)パ芯浚芯啃赂呖己托陆滩模ㄟ^研究教會學(xué)生探索解題的能力，實現(xiàn)授之以漁、舉一反三、融會貫通的目的；“是”即規(guī)律和方法；“的”即學(xué)生把握、知識把握兩個精準(zhǔn)，這就要求老師們在加強(qiáng)研究的基礎(chǔ)上，做到“弄到箭、看清靶、射得準(zhǔn)”，注重從高處著眼、細(xì)處入手，將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化、枯燥問題趣味化，用普遍聯(lián)系的觀點分析問題，用對立統(tǒng)一的觀點解決問題。

系統(tǒng)推進(jìn)，探索實施融合課程。我們積極探索與高等學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)的合作，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以“系統(tǒng)規(guī)劃、分層實施、重點推進(jìn)”為原則，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，從教學(xué)專題和社會熱點兩個維度，拓展課堂教學(xué)、校本課程、學(xué)科競賽、綜合實踐等渠道，探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、體驗式教學(xué)新路，打破學(xué)科之間的壁壘，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)通道，不斷豐富學(xué)生的人文與科學(xué)積淀，注重學(xué)生的全面發(fā)展和特長發(fā)展，讓融合課程在學(xué)校實踐中落地生根，使其成為教育教學(xué)新的生長點。

分層實施，不斷推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。我們堅持系統(tǒng)思維、整體建構(gòu)，全力推行“多層次、選擇性、針對性”學(xué)案導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計既遵循學(xué)生發(fā)展需要，又尊重學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。通過導(dǎo)學(xué)案落實分層教學(xué)，既讓所有學(xué)生有飯吃，又讓優(yōu)秀學(xué)生吃得飽，滿足了不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)尖子生、優(yōu)等生、后進(jìn)生的全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案真正成為集備的充分體現(xiàn)，成為知識的充分傳承，成為自學(xué)的充分引導(dǎo)，成為落實的有力推動。

五育融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建系統(tǒng)、全面的育人體系，是普通高中教育的核心內(nèi)容。我們不僅關(guān)注學(xué)生的“全面發(fā)展”，更關(guān)注“融合發(fā)展”。德智體美勞“各育”的成長效應(yīng)相互貫穿、相互滲透、相互滋養(yǎng)，“融合”不是“替代”，融合的前提，依然是“各育”之育人目標(biāo)的明確、育人功能的實現(xiàn)。

以“勞動教育”為例，在實施過程中，我們將勞動教育引入智育中，讓學(xué)生意識到勞動不只在田野、家庭、工廠存在，也在課堂、班級和學(xué)習(xí)中發(fā)生，學(xué)習(xí)本身就是一種艱苦的勞動，是人人一生當(dāng)中都需要持續(xù)邁過的“勞動關(guān)”。這種融通式的思考方式和設(shè)計方式，讓勞動教育的理想和目標(biāo)滲透于真實日常的教育教學(xué)之中，實現(xiàn)勞動教育的“日常化”。

全員育人，貫徹落實一生一策。我們堅持“學(xué)情指導(dǎo)預(yù)約”和“一生一策”檔案配合使用，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的成長引導(dǎo)。秉承“教師個個做導(dǎo)師，學(xué)生人人受關(guān)注”的理念，建立師生之間的結(jié)對幫扶，各級部專門印制了“一生一策手冊”，對師生結(jié)對幫扶情況進(jìn)行跟蹤記錄。通過對反饋表的檢查，學(xué)生評教評學(xué)，及所承包學(xué)生的育人成績等項目，對教師的結(jié)對情況進(jìn)行考核。“一生一策手冊”積累了學(xué)生每一個不足與困惑、反映了老師對學(xué)生每個問題的思考與對策、凝聚了學(xué)生一點一滴的進(jìn)步。

‘虛爭空言，不如試之易效。’沒有真正的實驗，就沒有實驗學(xué)校的未來，對于實驗學(xué)校而言，出發(fā)點是實驗，根基和命脈也是實驗。

推行教研實驗，在群策群力中促提升

我們按照“結(jié)構(gòu)有序，張弛有度，挖掘有方，提升有法”的四有方針，全面開展深度教研，實施同課異構(gòu)、一課兩上，既關(guān)注備課的深度，又關(guān)注課堂的效益，更關(guān)注課下的落實，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，反思教學(xué)行為，在全校范圍內(nèi)形成主動聽課、主動診斷、主動請教、主動發(fā)展的良好氛圍。

讀書提升，構(gòu)建教研學(xué)習(xí)共同體。為進(jìn)一步推動教研活動的開展，我們構(gòu)建“浸潤式”教研組學(xué)習(xí)共同體，以“讀書—問題—思考—行動—寫作”為路徑，以讀書反思作為教師成長的“發(fā)展點”，讓專業(yè)寫作作為教師成長的“升值點”，用“閱讀”奠基生命，用“反思”洗禮靈魂，用“實踐”提升價值，用“寫作”成就人生，基于問題解決，扎根課堂臨床，通過深度教研，碰撞交流分享，共生思維智慧，解決教學(xué)問題，培養(yǎng)青年教師，轉(zhuǎn)化教研效益，完善教學(xué)治理，最終喚起教師專業(yè)反思，驅(qū)動教師展開探究，促進(jìn)實質(zhì)互動共享。

我們建立起以問題解決為目的的“路徑”和“規(guī)則”，大力倡導(dǎo)教研組主題教研活動，各教研組長牽頭，根據(jù)本組的學(xué)科特點，實施命題大賽、主題演講、教學(xué)法評比、優(yōu)秀教育論文（讀后感）評比、高考研究評比、校本課程開發(fā)等活動，進(jìn)行資料、經(jīng)驗、技術(shù)的分享。通過教研共同體的構(gòu)建，所有成員分工合作、互幫互助、相互影響、相互促進(jìn)，使深度教研成為備課組的自覺行動。

精準(zhǔn)精細(xì)，完善教研核心六要素。在長期的教研工作中，我們深度實驗，反復(fù)實踐，總結(jié)提煉出“穩(wěn)準(zhǔn)狠，小快靈”教研六要素。一是“穩(wěn)”，讓學(xué)生清晰應(yīng)該完成的任務(wù)，打有準(zhǔn)備之仗，取有目標(biāo)之果。二要“準(zhǔn)”，精準(zhǔn)把握重點、難點、高考考點，精備學(xué)情，預(yù)判教學(xué)進(jìn)程，精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容。三要“狠”，狠抓課堂落實，講清重點難點、易錯點、易混點，狠抓課堂落實，向課堂要效益。四要“小”，實施多層教學(xué)，制定針對性的小學(xué)案、小專題，進(jìn)行小檢測，給予針對性指導(dǎo)。五要“快”，即快節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，及時反饋。六要“靈”，重視方法，精練到位，及時追蹤，教會學(xué)生靈活處理難題，形成自己靈活處理問題的思維。

推陳出新，凝練五字循環(huán)教研法。我們在深度教研的基礎(chǔ)上推陳出新，創(chuàng)建“研、磨、創(chuàng)、練、悟”五字循環(huán)教研法：“研”就是深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)、新題型、新教材、新信息；“磨”就是在共同研究中，互相取長補(bǔ)短，反復(fù)打磨研究成果；“創(chuàng)”就是創(chuàng)新和創(chuàng)造課的上法、題的編選、改造、出新；“練”就是設(shè)置針對性的訓(xùn)練，熟能生巧；“悟”就是把“悟”的結(jié)果回歸到“研”中，實現(xiàn)課的升華。研—磨—創(chuàng)—練—悟是一個循環(huán)提升的過程，在理論與實踐的不斷驗證和升華中，尋找到“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的最佳契合點，把最好的“供給”送給最準(zhǔn)的“需求”，真正實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

“虛爭空言，不如試之易效。”沒有真正的實驗，就沒有實驗學(xué)校的未來，對于實驗學(xué)校而言，出發(fā)點是實驗，根基和命脈也是實驗，教育教學(xué)就應(yīng)該大膽創(chuàng)新、認(rèn)真求證，以實驗之名，行實驗之實，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)教育公平，讓“實驗”二字成為學(xué)校生存和發(fā)展的重要根基，成為學(xué)校個性特征的重要標(biāo)志，促成學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。