閱讀與寫作，激活教師的專業發展

郝曉東 | 蘇州大學新教育研究院

王宗祥是四川省旺蒼縣陳家嶺小學一名熱愛閱讀的鄉村教師。過去，他業余時間閱讀的大多是武俠小說、玄幻小說。這幾年，他迷上了教育教學類書籍，閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、李鎮西的《愛心教育》等教育專著，讀書筆記和教育隨筆寫了近百萬字。郭亞會是河北省石家莊二中潤德學校一名語文教師，工作五年來，業余時間大多是刷劇、網購、聊天。從今年秋天開始，她堅持每日閱讀打卡，日更微信公眾號文章。

他們為什么會發生改變呢？原來，他們都加入了朱永新教授發起的新教育實驗。新教育實驗從2000年正式發起，迄今已經22年，數以萬計的老師因新教育被激活、被喚醒、被點燃。

新時代呼喚高質量教育體系，高質量的教育需要高質量的教師。如何破解教師成長的困境，提高教書育人的能力？新教育實驗從理論和實踐層面進行了長期的研究和富有成效的探索，提出“一體兩翼”（教師成長=職業認同＋專業發展）教師成長理論，以“三專”理論（專業閱讀、專業寫作和專業交往）促進教師專業發展。借助互聯網的優勢，組建教師在線學習共同體，激發教師成長的自主性。

閱讀對于教師成長的作用毋庸置疑，但為何中小學一線教師閱讀現象不樂觀？有的人甚至夸張地說“一群不讀書的老師在拼命教學生讀書”。新教育長期深入研究發現，許多教師在閱讀上存在以下問題：消遣性閱讀多，專業性閱讀少；讀文學作品多，讀教育專業書籍少；有價值的書讀不懂，能讀懂的書價值不大；按照興趣閱讀多，依照需求閱讀少等。為此，新教育提出教師要進行專業閱讀。專業閱讀區別于大眾生活中的消遣性閱讀，是指以知性閱讀的方法研讀教師專業所需要的根本性書籍，目的是構建一個知識結構合宜的大腦和提升閱讀能力。知性閱讀是指通過對書籍的批注、梳理、批判，領會并內化知識的過程。根本性書籍包括奠定教師學術根基的經典書籍、深刻影響一生的書籍和成為思考教育教學原點的專業書籍。

新教育指導學校創建閱讀共同體，通過線上線下、校內校外、自讀與共讀相結合的方式，創設閱讀氛圍，解決“如何讀”的問題。組織專家研制教師必讀書目，根據不同類型和需求，推薦了100本經典書籍，解決“讀什么”的問題；聘請專家導讀，開展對話交流，解決“讀不懂怎么辦”的問題；閱讀與寫作結合，以“輸出”帶動“輸入”，解決“讀后記不住”的問題。

寫作是錘煉專業思維和促進教育反思的重要途徑。然而，許多一線教師感覺沒時間寫，不會寫，不知寫什么。新教育網絡教師學習中心組織發起撰寫“一日生命敘事”，倡導教師每天對當日教育生活進行記錄、反思。這種寫作強調理解與反思，強調與實踐相關聯，強調客觀而真實的呈現。除此之外，還提倡教師將寫作作為一種學習方式，在學習中寫，為學習而寫，以寫的方式呈現學習成果。

新教育以構建在線學習共同體的方式，促進教師的專業交往。不少教師在學習共同體中跨越學科的界限、時空的界限，打破過去封閉、孤立的學習狀態，在與全國的名師、專家交流和對話中，喚醒了生命，激活了學習成長的內驅力。每位教師在新教育行動中，不僅是知識的學習者，也是共同體的建設者，課程的開發者和信息的共享者。

新時代，新教育實驗通過構建在線學習共同體促進教師的專業閱讀、專業寫作和專業交往，為提升教師教育素養探索出一種新的模式。今年，新教育實驗發起人朱永新教授榮獲全球最大教育單項獎“一丹教育發展獎”。他表示，將拿出一部分獎金用以支持建設教師在線學習共同體，以期惠及更多中小學教師。