九年一貫制學校生涯教育課程體系研究

趙芬櫻 | 南方科技大學教育集團（南山）第二實驗學校

新高考改革取消文理分科，廣東省采取“3+1+2”模式，學生在高一將會面臨更多抉擇。為了讓學生及早發現自我優勢、學會自我抉擇，學校秉承“讓每一個孩子都出彩”的理念，設計了符合學生特征的生涯教育完整課程體系。即從“課程內容”“實施方式”“ 評價體系”“ 行動路徑”“支持體系”五個方面，讓所有學生在浸潤式課程中學習進步，實現讓每一個孩子都出彩。

課程內容。讓學生從認識自我到認識科目、認識專業、認識職業、認識社會，具體包括四方面：生涯探索—生涯決策—生涯實踐—生涯創意。

生涯探索主要包括自我認知、職業認知、生涯認知。自我認知是通過課程的學習讓學生能夠更加清晰地認識自己的興趣、能力、人格特質等；職業認知即通過課程的學習讓學生了解職業的內涵、職業的分類、未來職業的發展以及自己適合哪種職業；生涯認知是對整個生命歷程的認知，從而更好地進行自我認知與職業認知。

生涯決策即根據所獲得的信息，在多項選擇之間權衡利弊，以達到自己的目標。合理的決策應盡可能全面地、理性地考慮多方因素，因此，生涯決策包含三個步驟：資源分析、信息研究、生涯選擇。

生涯實踐是學生在經過前兩個步驟后，對自己、對職業建立了一定的認識，并能夠初步做出決策，然后根據決策進行職業規劃設計，具體包括職業設計和職業體驗兩個過程，職業體驗即讓學生在真實的環境中去進行職業體驗。

生涯創意即通過生涯實踐之后再反思，讓學生思考所選職業是否適合，引導學生學會調整自己，并重新進行生涯規劃。生涯創意包括三個方面：生涯調適、學業規劃、職業規劃。

實施方式。實施方式是整個課程的關鍵，學校在小學低段（1—3年級）開設“職業體驗”主題課程，其目的主要是對學生進行職業啟蒙，讓學生初步感知學校與社會的聯系；在小學高段（4—6年級）開設“職業探索”主題課程，探索職業的本質與內容，讓學生對職業有更加深入的認識；在初中階段，開設“職業規劃”主題課程，在該階段引導學生從生涯的角度，全面認識自我、認識專業、認識職業和社會，主要以集體大課、分組課、分科課、展現及結題匯報四種方式開展課程：

集體大課基于學生及老師的前期閱讀，以主題講座的形式，讓學生理解“生涯教育”課程是什么，有什么意義與價值，并引導學生對該課程產生興趣與期待。

分組課是在集體大課的基礎上，通過“霍蘭德職業興趣測試”等測評方法，將學生分為“霍蘭德六種類型”，以此將學生分為六組，根據每組的特色進行深入探索和職業體驗。

分科課即在學科中滲透生涯教育，將生涯教育融入學科，根據每個學科特點，點燃學生的生涯希望，讓學生學會生涯規劃、學業規劃，促進學生對學科的興趣。

展演及結題匯報是學生學完該課程后，對所學內容用不同的形式展示，并通過答辯的方式進行深入思考，最終完成該課程的學習。

評價體系。課程體系應在評價中不斷修訂與完善。本課程評價體系按照評價主體分類，分為學生評價、家長評價、社會評價和教師評價，最后進行綜合評價。體系中既有過程性評價，也有終結性評價，過程性評價主要包含課程實施整個過程，終結性評價主要是最后的展示與結題答辯中體現。

行動路徑。行動路徑即該項目課程師資團隊如何完成該項目，共包括六個步驟：課程方案設計—家校協同合作—全員培訓學習—活動有序開展—改進調整方案—提煉總結成果。

支持體系。本課程支持體系包括組織保障、資源保障和政策制度保障。組織保障包括：家長團隊、教師團隊、領導團隊和專家團隊；支持保障包括：教學資源、設備資源、資金技術。政策制度包括政策層面、社會層面和學校層面。三大保障構成了整個支持體系，保證了我校該課程的順利開展。