磨課，“磨”的關鍵在素養

黃承華 | 深圳市寶安區教育科學研究院

磨課，是教師在專家、名師的指導下，開展課堂育人的有效教研方式。從磨課的內容上看，可以分為教育理論、教育政策、課程標準、教材教輔、課堂教學、考試評價、教學資源以及家校文化、學情分析、師情分析等。從磨課的形式上看，可以分為線上磨課、線下磨課、書面磨課、現場磨課等。從磨課的對象上看，可以分為專家磨課、名師磨課、領導磨課和同伴磨課等。一次磨課，可以根據執教人的目標要求與實際需要，由以上不同的磨課形態組合而成組織實施，以力爭達到磨課的目的。

不管是教研公開課，還是比賽課，磨課的關鍵是提升和增強執教教師的理論素養和教學能力。高品質的磨課活動，其內容、形式和對象，最終都要指向執教教師的教育理論基礎，并由此發展正確的價值觀、必備品格和關鍵能力等核心素養。一堂好課，不僅包括足夠支撐這堂課的學科基礎知識，蘊藏著賦予啟蒙意義的正確價值觀，還需體現學生的自主探索和師生之間的知識共建能力。

其中，教育理論起著至為關鍵的基礎性、導向性作用。如，針對教師“按教材教”的課堂教學現象，著重對執教者的課程教學進行設計與訓練，開展結合課程標準的“教—學—評”一體化轉變；針對“知識教育”課堂教學現象，著重在理論學習和知識拓展上，對執教者開展 “旁觀者知識觀向參與者知識觀”的轉變；針對教師“活動泛化”學科德育課堂教學現象，著重厘定研究執教者的課程方案、學科標準，以及學科內容的比較研究和課堂教學核心素養培養目標。

通過磨課，讓執教者深刻理解教育理論、教育哲學，進而更加準確地對待磨課內容、磨課形式、磨課對象，由此建構與實施基于課標的高品質課堂教學體系，學校的學科能力建設也會得到顯著增強。

磨課的形式容易做到，但真正要磨出一堂好課很難。要磨出一堂好課，組織者一要對執教者和執教課的情況做出科學分析；二要結合分析，選準用活指導教師；三要結合磨課目標要求，制訂翔實的磨課計劃；四是嚴格按計劃進行磨課，有效促進執教者心智的發展和能力的提升。

一堂好課，不僅包括足夠支撐這堂課的學科基礎知識，蘊藏著賦予啟蒙意義的正確價值觀，還需體現學生的自主探索和師生之間的知識共建能力。

磨課人通常由師德高尚、理論寬厚、經驗豐富的一線名師骨干、學科教研員、課程與教學專家擔任。在組織實施磨課的過程中，組織者和執教者要切忌把大量時間用在“演講技巧”“教學模式”“講義講稿”的設計與演練上，而要把時間和精力放在基于目標的素養增值上，如，共生性教育與他者性教育統一的教育哲學思想的學習與貫徹；參與者知識觀的理論與實踐；高品質學科課程標準化與教學個體化的研制與實施；對學習的評價與評價理論的應用；線下與線上融合式學科課堂教學的整體構想與課堂實踐；基于課標的體藝項目模塊課程與教學，等等。在這些領域，結合磨課目標要求和自身實際，應盡可能在有限的時間真正地磨礪自己，在曬課時真實地展現自己最新的學習成果和教學實際，贏得觀摩人的尊重和肯定。

磨課，的確需要磨課人保持謙卑的態度和較高的學術造詣。執教者的每一次磨課，都代表著專業能力得到了進一步的提升，代表著育人實踐經歷了更豐富的鍛煉和打磨。課堂教學，我們不需要“炫技”，不需要“賣弄”，不需要“繁復”。磨課，我們不需要“掛鉤”，不需要“錦標”，不需要“表演”，就是要通過磨課，讓我們的課堂教學發生真實的改變；讓學校和師生更加輕松，育人成效更加顯著；讓教師的日常備課教學工作更加簡單適用，專業發展更加精準；讓學生在學校和課堂學習中能夠更加主動，核心素養發展得更加殷實。由此，辦人民滿意的教育以及教育高質量發展的中國方案方能在我們的手中慢慢繪就。