思維導圖在初中英語閱讀教學中的踐行措施探究

王錦鳳

一、 引言

閱讀板塊可謂初中英語授課中之難點和重點，其教學方式選擇直接關系到初中生對英語興趣與自主性。雖然新課改賦予初中英語閱讀教學更嚴格要求，但是過于長久之單向傳導式模式根本不能迎合初中生英語思維能力發展之要求，因而大多數教學人員開始努力尋求創新教法與手段，其中思維導圖的有效踐行，為初中英語閱讀教學的開展提供了重要幫助。

二、 分析初中英語閱讀教學的現況

據相關調查，初中英語教師開展閱讀教學過程，有的只是照搬照抄網絡里的教學素材和資源，未有效融入自身的教學創新元素，也未充分以各班級實際學習情況為依據，致使閱讀課堂教學效果甚微，同時學生學習興趣也逐漸削弱。教師也不斷嘗試和應用創新教法與手段，卻不能將人才培養要求滲透到教學過程中，忽視了對學生自主探究、思維能力及英語核心素養的培養，教學設計程式化、片面化，極易使學生出現思考耗時長、學習效率低和思維受限制等情況。此外，教師未能以指路人的身份做好指引工作，明確學生學好英語的目的，而是將教學的重點聚焦在提升英語分數上，一味地刺激學生通過死記硬背、反復做習題的陳舊方式來鞏固舊知和學習新知，老套枯燥學法漸漸導致他們喪失英語興趣，收效不夠理想。

三、 思維導圖的涵義

思維導圖為整體呈現知識點相互邏輯關系之大圖示框架，它首先以某一關鍵詞為中心，向四周延伸出與之有多種關聯的分支，逐漸建構成不同性狀的結構系統。在實際應用過程中，能自主選擇個人喜歡之顏色與圖案，著眼于整個框架系統中關鍵詞進行分析探討，逐漸啟發學生抽象思維、創新思維等思維能力。由此，可借助于思維導圖法，使碎片化的知識點通過關鍵詞、圖像、文字以多種顏色線條連接成記憶鏈，組合為一個整體之知識結構框架。

四、 思維導圖在初中英語閱讀教學中踐行的價值

(一)激起學生獲取英語新知的興趣

初中生面對長篇的英文詞匯和語句，會不可避免地產生一定的抵觸和畏怯心理。思維導圖使抽象的知識點更加直觀、形象，同時還鍛煉了學生歸納、分析和總結的能力，在繪制導圖的過程中，學生能自由地發揮個人的創造性思維，為他們提供更寬廣學習空間，提高了學習的興趣。

(二)提高詞匯記憶的效率

初中英語教材中的詞匯量也是很大的，學習掌握新詞匯也不是容易的事情，這需要學生掌握一定的學習技巧。思維導圖為學生高效的閱讀學習提供了前提條件，依賴其分明的層次性、系統的框架性，實現對全部的陌生新詞匯進行統一梳理，幫助學生全面掌握各個詞匯之間的關聯和異同，使他們輕松、快速地記憶詞匯。思維導圖是抽象思維和具象思維整合的結果，以聲圖并茂的形式使信息更深刻地存儲于學生大腦中，大大提高了學生詞匯記憶的效率。

(三)提高學生閱讀理解能力

思維導圖使碎片化的知識點通過互相鏈接得到系統地整合，學生學習起來更加省時省力。思維導圖法滲透于閱讀課堂，應先讓他們樹立科學閱讀方向，在創建邏輯框架過程中，掌握文章大意、句式結構及寫作意圖，鞏固舊知、了解新知，幫助學生沖破閱讀的重重阻礙，提高了英語閱讀理解的能力。

(四)發展學生思維能力

新課標中特別強調注重發展學生思維能力。思維導圖運用到英語閱讀中，有利于學生更好地掌握文章結構，對篇章展開分析和概括，使整體脈絡更加清晰，能逐漸提高其思維能力，對今后更深層更復雜的閱讀內容更能輕松應對，英語學習水平得以大大提升，英語思維得到了發展。

五、 思維導圖在初中英語閱讀教學中踐行的措施

(一)強化閱讀前的預習，形成全面的頭腦風暴

閱讀學習的預習任務是非常重要的，在這個環節借力于思維導圖的形式，能確保學生主觀能動性得到充分地發揮，同時也能增強他們自主閱讀的積極性，在提升英語知識水平的基礎上，有效促進閱讀理解能力的提升。在閱讀活動開展之前，教師與學生一起進行一次頭腦風暴，在思維導圖的作用下活躍學生的思維，通過課前的熱身活動，學生將新授課文及重要詞匯語句進行初步地匯總，為增強課堂閱讀效果奠定了基礎。

例如，在學習“Looking Different”這篇課文時，將思維導圖應用于閱讀教學前獲得了不錯的反響。這篇課文分為三個部分“I have a small nose”“What does she look like”“Whose cap is it”，這個單元首先要求能詢問和表達人物的外貌特征及所屬關系，以及物品所屬的表達方式。由此，教師要求學生就此幾個標題內容展開調查問卷，并據外貌特征、衣著、物品所屬等生活方式，向身邊的家人、朋友發放問卷，更多地掌握與文章將授新內容相關的知識點，主要是這樣展開的：新課導入前，教師組織學生通過小組的形式展開互動交流，進行簡單思維導圖的繪制，可以設計“What is the difference between your friends?”這樣的問題。接下來，以重要主題“difference”引出單元核心主題“Looking Different”，教師設置導入式問題：“Do you know the difference between them?”學生在問題導引下，展開小組合作討論，所繪制的思維導圖更加完整，大大提升了閱讀的效率。

(二)以思維導圖為載體，培養學生自主閱讀意識

自學能力是一種重要的素養，自學不單單是淺層面地將詞匯標注到文本中的新詞匯上及劃出重點部分和不懂的語句段落，而是能深刻理解文本主旨，直入內核，提出質疑、自主探究。亦應設計留白之思維導圖，指引學生對整篇課文展開初步架設，讓他們填補空缺內容，一步步深入直達文本內核，繼而為深度的閱讀做好鋪墊。

比如，講授“Our hobbies”的過程中，先以文章題目為中心詞，同時播放文章的錄音，要求學生結合錄音閱讀全文的內容，初步掌握全文梗概后，讓他們填補空缺的單詞，以加深對生詞的理解掌握，思維導圖的各個分叉的導入語，激發起他們獲取更多英語知識之熱情。并要求學生自行閱讀課文，將不懂的生詞、語意和語法等勾畫出來，自行翻閱資料進行查詢。接下來，要求再次閱讀并試著翻譯文本內容，他們逐漸學會了用used(not) to do sth來闡述自己的興趣和愛好，并了解到哪些是好習慣、哪些是壞習慣，并能用新學的語法和句型把過去的和現在的興趣愛好放在一起比較探究，對全文能有更深刻的理解領悟。在構建思維導圖、填補空白的過程中，學生們反復對原文進行瀏覽閱讀，在此期間也會形成更新的問題，引發更深的思考，逐漸產生更大的閱讀期待，一步步深入文本的內核，同時思維也得以進一步發展(圖1)。

圖1 思維導圖(1)

(三)以思維導圖為紐帶，在互學中促進思維的生長

互學是以小組合作為前提，在組內實現生生、生本之間的對話交流。與文本對話的過程就是學生自主解讀、合作共讀的過程，對話文本有很多種方式，而建構思維導圖便是其中更為重要和高效的一種，它能充分顯現學生英語思維逐步運作發展的過程，在小組交流與分享中促進個性化思維的生長。

例如，在“Feeling Happy”這篇課文的閱讀教學中，以主題核心詞為溯源點建構起一個系統的思維導圖，教師借助多媒體技術對與文章內容有邏輯關系的視頻資料加以展示，使學生理解shy, strict, patient等詞匯元素，快速投入到文本的體驗學習中，隨即教師拋出兩個問題：①Are you happy all the time? ②If you got a toothache, what should you do?指引學生讀完課文后創建思維導圖，通過小組互助的學習，他們自行概括出幾個情緒詞匯之間的框架邏輯，同時說出個人的觀點。如某個學生提出“Feel Happy”還可翻譯成感到幸福，加上教師的引導，應用這個詞匯創編了一句話：“I feel happy because I help others solve difficulties.”很好地鞏固了文章所學新知。思維導圖方式同時加上教師的指導和講解，學生在構建導圖的學習中多次應用重點詞匯和句段，很大程度上排解了閱讀學習中的難題。

(四)抓住關鍵語句，培養學生概括課文大意的能力

初中生在日常閱讀學習時，雖然能粗略地通讀文本內容，卻在做題時出現了障礙，只能返回文本中尋找問題的答案，這充分說明他們對文章大意掌握不全面，存在著過于自我的片面認知和理解。因而，思維導圖滲透至閱讀教學期間，教師須引導學生抓住課文中關鍵句子，以關鍵句子發散整體串聯出文章的中心思想。

例如，在進行“Enjoying cycling”的閱讀教學中，引導學生自主瀏覽課文內容，找到各段落之間的邏輯關聯，根據教師思維導圖的圖片排序，對課文故事情節逐漸加深了解。Teacher: “Skim again and match the paragraphs with their main ideas. You have one minute.”然后引導學生再度閱讀文本，找到段落大意與標題的匹配點，通過抓住各段間的邏輯關系、文本組織排序結構，逐漸概括歸納出各段及全篇的主旨大意。以下是對學生展開標題段落匹配的練習題，以幻燈片的形式呈現，尋找勾畫出各段的關鍵句：

Para 1 Getting lost

Para 2 Visiting Tian’anmen Square

Para 3 Arriving at Tian’anmen Square

Teacher: Answer the following questions. How long did it take them to get to Tian’anmen Square? Why did Darren shout while visiting Tian’anmen Square? How did Darren feel when he couldn’t see his friends?

學生在歸納了解每段大意后，進入尋讀、總結文章大意的環節。教師設置這些問題都是淺層意義上的理解題，應指引學生迅速判斷問題所指向的句段，使他們在最短的時間內準確地解答問題。

(五)跳出文本范疇，促進學生思維的拓展

閱讀不應僅限于課本內容，而應跳出文本的范疇、拓展閱讀的視野，這個過程稱之為閱讀延展，同時也是認知轉化為思維、思維進一步拓展的過程。教師應鼓勵學生大膽跨越文本，借助思維導圖使知識內化為個人英語學習素養，各方面能力都能得以發展。

比如，實施“Amazing Science”的閱讀授課中，教師首先畫出一條時間軸，并在每個線段上標注上不同的時間，要求學生按照各個時間段在所指方框中寫出當時發生的事情，學生通過閱讀原文填寫上相對應的內容。接下來，教師對照此導圖新建了第二個思維導圖，新建的導圖是對第一個導圖的遷移創新，教師創建的新導圖上標注了幾個時間段：1965，1983，1987，1998，2003，引導學生去猜人物(圖2)。接下來，發給每個同學一張人物簡介，是關于聶海勝的介紹，要求學生建立起與之匹配的思維導圖。教師將閱讀的視野放到教材外的內容上，使學生通過知識的遷移，閱讀思維得到進一步拓展，逐漸促進閱讀素養的提高。

圖2 思維導圖(2)

(六)借助思維導圖，提升學生的英文寫作能力

初中生總是習慣用語文寫作的思維開展英文的寫作，這必然會在寫作過程中遇到阻礙，使寫作無法順暢開展，漏洞百出，自然寫作水平欠佳。為提升學生的英語寫作能力，可采用思維導圖法來實現，為他們指明寫作方向，捋順寫作的結構，整合成整篇的文章。學生展開寫作時，在思維導圖的引導下，運用更多的知識點，把零散的碎片化知識連接為一個整體，有助于提升英語寫作水平。

例如，在學完“The season and the weather”之后，可給學生布置題目為“My favourite season”之寫作任務，同時指引他們怎樣通過思維導圖建構起寫作之整體框架，首先確定整個寫作的中心詞為“season”，往下分叉成四個分支為春、夏、秋、冬，依據導圖的框架，引導學生搜集和一年四季有關的詞匯、短語，在思維導圖的導引下，寫作內容更加明確、豐富。其次，學生回憶學過的正確句型結構，整理出新的句型結構，使整篇作文更加豐滿。思維導圖為學生指明了寫作的方向，降低了寫作的難度，掌握了寫作技巧，寫作水平得到了大幅度提升。

六、 結語

綜上所述，思維導圖可輔助學生明確閱讀的目標，發展學生的核心素養。因此，教師應將思維導圖形式滲透初中英語閱讀教學中，深層挖掘思維導圖的隱性價值，使其在提高學生閱讀效果上發揮更大的作用，進一步促進學生英語素養的發展。