基于CDIO 模式的建筑設計課程教學改革研究

張辛悅

（東南大學成賢學院 江蘇 南京 210088）

建筑設計作為建筑學專業的主干課程，在本科專業教學計劃中的地位舉足輕重，該課程講求循序漸進，由淺入深，從低年級的設計認知到高年級的設計拓展，貫穿了本科教育的始終。近年來，關于建筑設計課程教學內容及教學方法的改革與實踐在各大高校廣泛開展，雖在建筑人才培養方面取得了一定的成果，但就目前用人單位的反饋來看，依然存在畢業生工程實踐能力匱乏、與他人溝通能力薄弱、團隊協作精神欠缺、缺乏創新能力和競爭力等問題。而CDIO教學理念的出現，為解決這些問題，以實現學生從學校走向工作崗位的“無縫銜接”提供了新思路。

1 CDIO 教學理念

CDIO 是工程教育的一種人才培養理念，該模式集構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）于一體，囊括了設計環節的全生命周期，教學過程以“無縫對接項目”的方式展開，能夠讓學生以主動的、實踐的方式在教育過程中直接體驗設計全過程。

建筑設計課程的教學邏輯一般可概括為設計概念的提出、方案的完善、深化、實施，這與CDIO模式所推崇的構思、設計、實現、運作一體化理念完美契合。在建筑設計課程的教學改革中，對CDIO理念進行本土化的吸收，以完成項目任務為主線，立足實踐，強化知識的應用性，有助于培養學生的工程意識，實現“高素質應用型”人才的培養目標。

2 現階段建筑設計課程的教學困境

2.1 教學內容更新滯后，與行業發展脫節

社會經濟的快速發展，推動了建筑行業的日新月異，但建筑設計課程的教學內容卻存在更新不及時的現象，有的甚至沿用已過時的需求標準；選題落后，未結合當下行業發展需求；實際工程項目引入較少，“假題假做”“虛擬基地”對學生工程實踐能力培養不足；設計課程與其他專業課程滲透性不夠等，都在一定程度上阻礙了學生綜合能力的提升。

2.2 教學方法單一，互動不足，學生創新意識薄弱

建筑設計課程一般由理論講解、設計改圖、評圖匯報三大環節組成，其中理論講解環節以教師為主導，教學互動較少，學生對于理論知識的接受多表現為被動。在設計改圖階段，師生互動頻率相對于理論講解時情況略有好轉，但更多地表現為學生單方面接收教師的修改意見，設計過程更像是教師提供想法、學生根據教師提供的想法完成圖紙繪制，這樣的方式易導致學生缺乏主動探索求知的意識，不利于學生創新思維的培養?，F階段的項目設計任務大多是由學生獨自完成，極少有學生會和其他同學就設計方案展開探討交流，學生的團隊合作意識及溝通交流能力都有待增強。

2.3 課程考核評價體系片面，無法全面檢驗學生學習成效

傳統的建筑設計課程考核評價以教師評價為主、以課程最終作業成果為基準去檢驗學生學習成效，該模式過于片面，忽略了學生在學習過程中所表現出的綜合素質及相關技能，導致學生平時的自主學習能力和積極性不高，有期末趕作業的現象。

2.4 部分教師工程實踐經驗不足，實踐能力相對薄弱

教師肩負著培養人才的重任，教師工程實踐水平直接影響著學生工程實踐能力的培養。目前，高校引進的教師多數為碩士或博士畢業直接進入高校，他們經過多年的理論學習，具備扎實的專業理論知識，但“從學校到學校”的無縫對接也導致他們缺乏工程實踐經驗。建筑專業具有較強的實踐性，若教師實踐經驗不足，實踐知識融入課堂教學較少，就會導致一些知識點的講解不到位，阻礙了應用型本科人才培養。

3 CDIO 理念下的建筑設計課程教改舉措

3.1 教學內容的改革

3.1.1 及時更新設計任務書，與行業動態保持同步

設計任務書是項目設計的主要依據，對最終方案的生成具有重要的指導意義。為解決目前任務書內容陳舊、與行業動態脫節、未與現行教學大綱中畢業要求相匹配等問題，任務書的編寫，應與行業動態保持同步，著眼于學生實踐能力的培養和綜合素質的提高，將教學大綱中要求的畢業所需能力要求轉化為具體設計要求。設計課題的選擇要與市場需求緊密相連，及時捕捉市場動態變化，考慮新材料、新技術、新結構對設計的影響，使學生能快速適應市場需求。同樣的任務書中可配套多個真實基地供學生自行選擇，既給學生創造一個綜合的實際環境以便開展實地調研，同時又彰顯設計的多樣性。

3.1.2 引入真實項目，強化工程教學

推行結合實際工程項目的“項目教學”，鍛煉學生的工程實踐能力與工程意識，凸顯CDIO 工程教學理念。在課程設計中，引入真實項目，采用“真題真做”“真題假做”“老題新做”等形式，以完成項目任務為主線，促進理論教學與實踐教學相融合，學做合一，使學生能夠在實踐中掌握并鞏固理論知識，同時培養學生的工程實踐與創新思維能力。教師在建筑設計理論講解教學中，縮短課堂中理論講授時間，以工程項目案例、設計方案的分析為主，增加學生自主學習時間和小組討論時間。在教學過程中可選擇真實企業項目作為教學案例，拓寬學生的視野，增強學生理論聯系實際的能力。同時在教學過程中，教師應注意在滿足設計規范的基礎上不對學生的設計想法進行干預，激發學生創新潛能，促進學生開展創新研究。

3.1.3 加強與企業的聯系，用人單位參與教學內容設計

加強與企業的聯系，聘請實踐經驗豐富的企業員工作為兼職教師，讓用人單位參與教學內容設計，將企業對知識、能力及素質的要求轉化為具體教學環節融入教學內容。在建筑課程教學過程中，教師可選擇企業中適宜的、真實的設計項目作為課設課題，要求學生以企業項目要求、工作模式及流程為標準完成課設作業，同時邀請負責該項目的設計師分階段對教學情況進行隨堂監控，并就學生課設方案給予設計指導，讓學生在課堂上就能切身體驗并進入企業的工作狀態。用人單位參與教學能使教學內容更為契合企業對應用型人才的需求，實現了“教、學、做”相互融合，提高了學生學習建筑設計課的積極性，強化了學生實踐能力的培養。

3.1.4 融入思政教學，豐富人才培養內涵

教師在教學中融入與本課程相匹配的課程思政元素和教育資源時，如講授建筑造型設計時可導入具有代表性的優秀案例，潛移默化引導學生了解建筑設計中的文化內涵，進而樹立文化認同感和民族自豪感。教師通過一對一改圖實時監測每一位學生的學習情況，分享優秀建筑師的經歷與設計，可啟發學生形成正確的職業思想理念。

3.2 教學方法的改革

3.2.1 情景式互動教學模式，多引導少指導，促進學生主動學習

以往的教學更多地側重于PPT 演示，教師在上面講，學生在下面聽，缺乏互動性及體驗感，學生對一些具體的工程實踐環節無法身臨其境。針對這樣的情況，教師可搭建具體場景，讓學生主動參與課堂，親身感受工程實踐環節，從而促進學生主動學習。如講授設計基地現狀這一內容時，教師可不急于將相關內容告知學生，而是將學生分組，讓他們合作完成基地的調研及分析并在課堂就調研情況展開匯報，匯報完，學生先互評，教師隨后補充總結，不僅強化了教學互動，還有利于學生口頭表達能力的提高，提升了學生的學習積極性。

教師在教學過程中要多引導少指導，發揮學生的主動性，注重培養學生自主分析問題、解決問題的能力。如在四年級高層旅店設計中，教師可讓學生自行分組調研并進行案例分析匯報，必要時給予學生引導，幫助其分析總結出高層旅店的設計要點。

3.2.2 引入團隊合作概念，增強團隊協作能力

建筑設計不是一個人的“單打獨斗”，更多的是要和相關人員溝通配合，相互協調，共同完成某項任務。CDIO 理念強調團隊協作能力的培養，其應用需要改變現階段學生獨自完成設計項目的現狀，在一些體量相對較大的項目中，或設計的某一個環節，采取團隊合作方式，以項目為主線，自行組隊，要求項目組學生從前期的場地研究與調研、方案的主題創意與構思、方案提煉、方案修改與細化等都以團隊的形式展開。也可打破各學院之間的壁壘，實現跨專業合作，從而鍛煉學生溝通協作、協同推進項目的能力，強化學生的團隊精神，培養學生的團隊意識。

3.2.3 以賽促學，利用學科競賽激發學生的創新意識

融賽入課，選擇適宜的設計競賽命題引入到教學內容中，以提高學生做課題設計的興趣，培養學生的創新思維，營造濃厚的學習氛圍。教師可鼓勵學生用課程設計作品參與跟教學進度相契合的學科競賽，有利于學生對專業知識的理解及運用，使學生通過競賽快速總結并掌握設計規律，提高知識應用能力和創新意識。

3.3 構建多元化、多層次的考核評價體系

在CDIO 教學理念下，為了契合“高素質應用型”能力培養的要求，采用多元化、多層次的考核辦法，將“結果式評價”轉變為“過程式評價”，將CDIO各個階段的考核評價內容進行拆解（表1），注重考核學生在設計過程中的溝通交流能力、團隊協作能力、創新思維能力等綜合素質，并打破了傳統僅教師對學生的單一考核模式，在整個過程中將教師評價、學生互評、學院領導小組作業展評及聘請的校外專家評價相結合，全方位立體化考核學生。

3.4 推進“雙師型”教師隊伍的建設，強化教師工程實踐能力培養

CDIO教育理念下的建筑設計課程不僅能培養學生創新思維及實踐能力，引導學生主動學習，提升教學效果，對教師也是一種考驗和鍛煉，它要求教師不僅需具備扎實的理論基礎，還需具備較強的工程實踐能力。推進“雙師型”教師隊伍的建設，強化教師團隊工程實踐能力培養，教師可以通過寒暑假頂崗參與企業實習、參與專業技能培訓、與企業合作設計項目等多種方式，充實自身實踐經歷，提高自身工程能力。CDIO 模式的實施促使教師與學生共同進步，教師以身作則，形成教與學相輔相成的良性循環，并營造出積極、富有激情的學習氛圍。

表1 CDIO 教學理念下各階段的考核評價內容

3.5 構建教學資源共享平臺，完善教學保障

構建教學資源共享平臺，打破了教學空間和時間上的限制。通過線上平臺，教師共享行業信息及設計資源，實現課堂的教學延伸，更好地促進了課內與課外的結合；學生也可以將設計作品實時上傳至網絡平臺，既方便教師及時點評，又促進了學生之間相互學習、探討、交流等，豐富了學生自主研學活動的途徑，對培養應用型人才提供了有力的教學保障。