高校二級學院創新創業教育體系建設探索
——以山東某高校計算機科學與技術學院為例

○于志云 徐立先 李學嬌

高校創新創業教育體系建設，是新時代創新創業教育服務國家發展戰略的必然要求，是推進高等教育改革的重要內容，是滿足大學生成長訴求的必然選擇［1］。上世紀末以來，國家持續發布系列創新創業教育相關政策，對培養創新創業人才做出規劃和提供支持，推動我國高校創新創業教育得到長足發展。高校創新創業教育已經從嘗試探索階段發展到細化分層、多元發展的新階段［2］。高校在學校層面上相繼建立了創新創業教育體系，比如清華大學“三創”融合的綜合式創新創業教育模式，溫州大學以崗位創業為導向的創業教育模式，南京大學的“五四三”“雙創”模式，浙江大學的“雙螺旋模式”等［3］。高校創新創業教育仍然存在多方協同育人效率不夠高、與專業教育及人才培養全過程缺乏深度交融等實踐性問題［1］。二級學院作為高?；鶎咏虒W單位，承擔著人才培養的具體任務，決定了高校創新創業教育水平［4］。因此，研究二級學院創新創業教育體系構建，對于破解當前高校創新創業教育存在的問題，推進創新創業教育向縱深發展有著重要的現實意義。

一、高校二級學院層面創新創業教育存在的主要問題

（一）高校二級學院在創新創業教育開展時缺少完整的支撐體系

近年來，創新創業教育在各大高校都形成了各自的教育體系和活動品牌。但是高校之間、高校內各院系之間仍存在發展不均衡、不充分的情況，高校二級學院普遍缺少完整的創新創業教育支撐體系來深化成效。具體表現為，由于學科特征、師資、經費等方面的制約，多數二級學院往往直接應用學校創新創業教育體系，導致存在實踐活動較為零散，沒有相對系統的實踐活動平臺等問題。

（二）由于學科差異，校級層面的創新創業教育體系普適性較差

開展創新創業教育，校級層面的創新創業教育資源充足、師資雄厚、活動創新力度大，但是由于學科差異、年級差異，校級層面的創新創業教育無法把問題聚焦到不同年級、不同專業學生的能力提升需求，導致創新創業實踐活動的開展無法覆蓋全體學生，學生干部參與率高，普通學生響應率低且參與積極性不高，創新創業教育整體實效大打折扣。

（三）創新創業教育與專業教育的融合度低

高校創新創業教育既獨立成體系，又貫穿在專業教學體系中，與專業教育緊密結合，互為補充。在各高校的創新創業教育體系構建中已陸續將創新創業課程納入高校大學生培養計劃，普及創新創業教育。但高校開設的創新創業教育課程大多是面向全校的通識性課程，無法與二級學院的專業教育有機融合，未實現與專業知識的整合和課程的交叉融合，存在“兩張皮”的現象?？傊?，創新創業教育與專業教育的融合是高校各二級學院創新創業教育工作的難題。

二、高校二級學院創新創業教育實踐方案

2013年，山東某高校計算機科學與技術學院依托“創業園”運營，探索開展二級學院創新創業教育的實踐方案；經過研究與實踐，2017年，構建了“一心雙環”的創新創業教育體系?！耙恍摹笔侵浮耙詣撔履芰逃秊楹诵摹薄皠撔聞摌I教育與專業教育深度融合”的指導思想；“內環”是指以課程融合、競賽、產教融合、團隊、創客空間五個平臺為驅動，實現對學生知識體系的融合和應用；“外環”是指以“組織+制度+導師+經費+氛圍”為保障，形成基于人才培養的可持續發展機制。為解決二級學院創新創業教育缺乏支撐體系、專創融合度低等問題提供了系統可操作的方法。

圖1 “一心雙環”體系示意圖

（一）“內環”

以課程融合、競賽、產教融合、團隊、創客空間五個平臺為統領，融合課內課外、校內校外知識體系，搭建起適應不同年級、不同專業學生能力提升的實踐平臺。

1.課程融合。發揮學生的主體作用，通過產學研相結合、課堂內外相結合、校內外相結合的方式，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，建立專業知識和創新創業知識耦合聯動的專創融合課程體系，解決了創新創業教育與專業課程教學分離的問題。

第一至三學期作為專業基礎和素質教育階段，通過開展認知實習、參觀學院實驗室、開展專家講座、創新創業大講堂等形式的公共素質教育，幫助學生接觸前沿技術和掌握基本技能。第四至六學期作為專業教育和創新創業教育融合階段，通過課程設計、實驗實訓、各類學科競賽開展研究性學習，進行創新性實驗、創新創業訓練等，將學生取得的創新創業成果記入個人成長檔案［5］。第七至八學期作為專業教育與創新創業教育深度融合階段，鼓勵學生到企業實習，打通校內校外實訓的學分互認。

在課程實踐環節，尤其是課程設計、專業實訓、畢業設計這些集中實踐環節，注重采用以學生為中心、以問題為導向的項目驅動式教學方法。以工程項目作為課程的引擎，學生作為項目參與人，以團隊協作的方式去分析和解決項目中存在的諸多問題，教師作為項目引導者，幫助學生綜合應用所學知識完成項目任務，充分發揮學生的自主創新意識、團隊協作意識。表1以軟件工程專業為例，列舉創新創業教育與代表性課程的融合情況。

表1 “雙創”與專業課程融合情況

圖2 “一心雙環”體系設計思路示意圖

2.競賽。建立“三級三類”競賽體系，根據學生不同年級知識體系為學生提供多層次、多類別的實踐鍛煉平臺。根據競賽級別，把競賽分為國家級、省級、校級。根據近幾年計算機類專業相關創新創業競賽的影響力，將競賽分成一類、二類、三類。一類為影響學校排名的綜合性比賽，包括中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽等綜合性比賽等；二類為影響學科排名的專業性競賽，包括中國大學生服務外包創新創業大賽、“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽、華為ICT大賽等；三類為對學院專業有重要支撐的競賽，包括山東省大學生軟件設計大賽、山東省大學生網絡技術大賽等。將師生獎勵體系與“三級三類”競賽體系對接，對其參與的相關競賽工作進行量化，提高師生的參與積極性，促進師生之間教與學相交相融、知與行的相互實現。

3.產教融合。構建了“創新創業委員會+專業校友會+行業協會+院企合作委員會”的四位一體創新創業教育機制。整合校內外各方資源，成立學院創新創業工作委員會，納入企業、校友、學校（院）教學、科研等力量，統籌、規劃、協調本單位學生創新創業工作；依托專業校友會，引入校友力量直接參與創新創業的培養，聘請優秀校友擔任創新創業教練，打造多元化的“雙創”育人導師隊伍。同時引入校友項目，讓學生參與到導師的項目中去，實現導師對學生“全面指導、分類指導”；依托專業學會、行業學會，一方面通過行業內組織的各類講座幫助學生學習行業內前沿知識；另一方面搭建協會與學生橋梁幫助學生接觸社會企業服務項目，目前學院依托四類協會，即山東省人工智能學會、山東科技咨詢協會、中國計算機學會青年計算機科技論壇、濟南計算機協會，主動對接鄉村振興、數字助農等國家政策，開展師生共同科普講座10余次，被新華網等數十家知名媒體報道；成立院企合作委員會，與36家企業合作建立就業創業基地，企業參與學院創新創業人才培養方案的制定，綜合考慮國家政策、人才市場需求科學制定培養方案。

4.團隊。依托學院各專業教研室建設學生社團、工作室等“團隊庫”，吸引有興趣的學生參與，形成以老帶新的梯隊，開展各類專業培訓和活動。學院制定社團工作室管理制度、資金扶持制度和評優制度，提升團隊的內在活力。計算機科學與技術學院目前擁有深度工作室、無人機社團、ACM及JAVA工作室等九個大社團和工作室，每年開展各類技術輔導100余場，學院評選一定數量優秀團隊并予以表彰。以深度工作室為例，自2018年成立以來，成員主持或參與5項大學生創新創業訓練項目；參與2項國家級科研項目；團隊共獲得國家級獎項10余項、省級獎項40余項；累計獲得獎學金20余萬元，3人獲得保研資格。

5.創客空間。圍繞學生“雙創”能力培養，以激活內部潛能、協同外部資源為思路，搭建“場所群、導師團、課程系、活動庫”四位一體的“社群化”專業創客空間。2019年，“E路同行”創客空間獲評“濟南市眾創空間”項目，獲批扶持資金100萬元，是目前駐濟高校唯一由高校二級學院運營的創客空間。

（1）以“場所群”為陣地。即建設“工作區+交流區+訓練區+展示區+校外基地”的“創客空間”陣地群。整合學院的虛擬現實、云計算平臺，為創客提供硬件保障。建設“E殿長廊”，營造創客氛圍，宣傳創新創業典型。加強校外實踐基地建設，拓展創客空間的外延。目前“E路同行”專業創客空間入駐團隊31支，已注冊公司8個。

（2）以“導師團”為智庫。即組建“輔導員+班級導師+教練”的導師團，實現“全面指導、分類指導”。輔導員負責教育和活動組織，實現項目化運作；班級導師負責普及班內科技實踐活動；聘請優秀教師、校友、企業家擔任導師。

（3）以“課程系”為支撐。即結合培養方案，建設“靜態”與“動態”并行的創客培訓課程體系。靜態課程是為創客設置的固定課程，如Python編程基礎、css基礎課程、JavaScript入門教程等；動態課程為前沿科技課程、講座，如聯合濟南計算機學會開展人工智能技術培訓，每年組織開展講座10余次。

（4）以“活動庫”為載體。即“專業競賽+校企合作”多線程開展創客活動。協同外部資源，推進產學合作。聯系企業提供設備與技術支持，合作開展校內競賽。聯系專業學會，承辦省級學科比賽決賽。

（二）“外環”：以組織、制度、導師、經費、氛圍五個保障為支撐

1.組織保障。構建有效的管理體制，為推動創新創業教育工作提供組織保障。成立學生創新創業工作領導小組，由學院主要負責人擔任組長，統籌、規劃、協調本單位學生創新創業工作，同時設立辦公室專職負責本單位學生創新創業工作的日常事務。

2.制度保障。為促進學生實踐能力、創新能力、創業能力的培養，根據山東省教育廳《關于加強普通本科高校實踐教學工作的通知》（魯教高函〔2016〕14號）等文件精神，制定并實施《學院學生實踐能力提升計劃實施細則》，對包括“認知實習”“畢業實習”“專業實訓”“畢業設計”及相關課程設計等在內的集中實踐環節，在教學組織形式、選題要求、實施過程及成果提交方式等方面做了詳細的規定?！秾W生創新創業獎勵制度》《學生創新創業活動管理辦法》從“工作開展、評價、獎勵”三個方面保證相關教育活動穩步推進，從制度上保障了教學實踐應以提高學生的實踐創新能力為核心。

3.導師保障。導師在學生能力培養過程中起到了至關重要的作用。搭建金字塔型“雙創“教師團隊，為創新創業教育提供團隊支撐。團隊金字塔的頂端，設置具備較高創新創業教育職業素養與管理能力的“雙師型”教師擔任團隊帶頭人。有實踐教學經驗的教師擔任實踐實訓類課程導師，位于團隊金字塔的中部，承上啟下；他們在團隊帶頭人的總體安排下，協助各專業進行實踐實訓類課程的本地化設計、實踐實訓基地的建立，指導理論課教師開展教學，同時對各專業具有典型代表意義的創業學生（如創新創業競賽的獲獎者）進行個性化指導。各班級的專業班主任面向全體學生宣傳引導，為普及創新創業教育夯實基礎。

4.資金保障。設立專項資金，為創新和創業提供保障。通過制定《創新創業基金管理辦法》，切實保障和擴大資金來源，明確資源配置的范圍和方式，學生創新創業工作領導小組對學生科技創新經費的使用進行監督審核。

5.氛圍保障。校園創新創業文化環境建設，一是借助校內外的新聞傳媒進行輿論宣傳，主要內容指向創新創業教育，其涵蓋了與創新創業指導有關的概念性質以及目標任務。通過輿論的作用渲染良好的創業氛圍。二是加強有關基礎設備的完善，包括實踐活動的場地和周圍文化背景的設置。通過外在的環境促進學生主觀意識上的創造力和創業趨向。

三、“一心雙環”體系的應用成效

本項目目前已建設ACM協會、深度工作室、云奕工作室等八個專業工作室，年均受益學生數千人。目前，學院的《數據庫原理與設計》課程被評為山東省一流課程，計算機科學與技術專業被評為山東省一流專業。2013年以來，學生申請專利、軟件著作權等100余項，18名在校生注冊企業；學生在“互聯網+”“挑戰杯”、數學建模、軟件設計等競賽中，獲省級以上獎勵1000余項。2018級在校學生代表居建注冊濟南邦信文化傳媒有限公司，個人志愿服務由學院發起的“數字助農”活動。該活動得到新華社、中國教育在線、大眾網等著名媒體的廣泛報道，反響積極熱烈。2019年至2021年，學院連年有學生榮獲校長獎章，11名學生榮獲十大自強不息優秀學生、十大優秀學生。2020年，“計科”172班被評為山東省先進班集體，軟件工程專業學生陳泉江獲得山東“十大創業之星”。2021年，“軟測”172班學生史善力獲“全國優秀共青團員”榮譽稱號，是該年度山東省內獲此殊榮的唯一在校本科生。自2017年以來，學院學生先后12次獲得大學生創新創業訓練計劃教育部立項。學生工作室編著的《黑客攻防從入門到精通》叢書由北京大學出版社出版發行。

學院創新創業教育得到社會媒體的高度關注和評價，省級以上媒體對學校創新創業工作報道30余次，中央電視臺記者曾到校專訪。山東省計算機學會、濟南計算機教學研究會、山東省科技咨詢學會等科技協會的專家曾到校參觀考察。

四、小結

本文圍繞學生創新創業能力提升，凝聚校內校外各方資源和要素，形成了可推廣、可操作的高校二級學院創新創業教育的具體實踐方案，即“一心雙環”創新創業教育體系。該體系將影響創新創業教育的因素化零為整，歸納為內環和外環，內環驅動大學生學習、模擬和實戰，外環保證創新創業教育的落地實施、持續推進。該體系融合了創新創業教育與專業教育，實現了第一課堂和第二課堂的知識積累與應用的融會貫通。針對不同年級、不同專業學生的能力提升需求，借助創新創業委員會、專業校友會、行業協會、院企合作委員會等的創新創業教育力量，搭建了以二級學院專業創客空間為引擎的創新創業精英人才培養實踐平臺，為學生提供了自由開放的環境和系統的課程體系，激發學生的創造力，促進學生創新思維和創業能力的培養，形成了在高校二級學院可借鑒、可推廣的創客空間運行機制，大大提高了創新創業教育實踐的成效。