基于在線開放課程的翻轉課堂教學模式研究

孫殿強 張金友

摘 ?要：“翻轉課堂”整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網絡學習、自主學習與協作學習，讓教師、課堂的角色產生了根本變化?！胺D課堂”這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方式。

關鍵詞：在線開放課程;翻轉課堂;教學模式研究

一、什么是“翻轉課堂”

“翻轉課堂”的定義就是教師創建課程，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作在線課程自主學習，并完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識、提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。

二、如何開始“翻轉課堂”

（一）繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節知識點進行梳理。

（二）列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。

（三）制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容、分配視頻時間等等。設計方案中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。

（四）確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

（五）組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。

三、“翻轉課堂”翻轉了什么

翻轉課堂以“學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升”作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

（一）“翻轉”讓學生自己掌控學習。

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。

（二）“翻轉”增加了學習中的互動。

“翻轉課堂”不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對性地進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。

（三）“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜地聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其他同學。這些看起來是學習好的特征，回答起來卻很糾結。因為在翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習，如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習。如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統教育形式正在逐漸被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，作為一種教學方式的重大變革，要很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷探索，找到適合我們自己的“翻轉課堂”。

四、實現“翻轉課堂”的前提

（一）硬件設施的建設是前提。目前，大部分的學校已實現了多媒體教室的全覆蓋，互聯網的全覆蓋，已走在了教育信息化路上。但多媒體功能不全、軟件支持不夠、和學生交互使用的平臺還未建成;家庭電子產品和網絡使用有限，都導致實現翻轉課堂在硬件上較為滯后。因此，硬件的投入至關重要。

（二）教師的認識提高是根本。很多教師置身于繁雜的各類事務中，對信息化有一定的了解。但由于缺少專業教師的培訓指導、缺乏系統的學習深入，因而多數老師只是知其皮毛，并未認識到信息化的高度發展，信息化帶給教育的巨大轉變。因此，組織教師培訓學習，轉化認識勢在必行。

（三）教師的素養提升是關鍵。翻轉課堂“麻雀雖小”但“五臟俱全”。翻轉課堂的開發與應用過程，涉及內容選題、教學設計、課件制作、微課講授、視頻錄制、后期編輯、共享發布和教學應用等多個環節，既需要教師有深厚的學科專業功底，更需要多種教育技術能力來實現。因此，翻轉課堂的設計開發需要老師提升各方面的信息素養和教育技術應用能力。

在今天這個互聯網時代，信息技術與學科教學深度融合，各類移動終端的引入，使得課堂教學組織更加靈活多樣，各類學科教學的專用軟件，實現了更為高效的學科知識傳授和學科能力培養?；ヂ摼W+教育的時代，帶給我們更多的信息，更好的機會，更大的挑戰。

參考文獻：

[1]鐘思美. 基于MOOCs的翻轉課堂教學模式的探究[J]. 校園英語（義教版），2016，000（001）：39.

[2]張永鑫. MOOC應用于翻轉課堂的教學模式研究[J]. 產業與科技論壇，17（22）：203-204.

作者簡介：

孫殿強，（1992.07-），男，山東現代學院2017級汽車服務工程專業在校本科生。

通訊作者：張金友，（1984.12-），男，講師，山東現代學院教師，從事高校教學與管理研究工作。

★ 項目：本文系山東省青少年教育科學規劃項目大學生學術課題“基于在線開放課程的翻轉課堂學習效果研究”的課題研究成果，課題編號：20BSH348。