科學課教學中學生問題意識的培養探索

歐文龍

摘要：問題意識是指人們在認識活動中，對實踐中遇到的一些疑難、困惑的現實或理論問題進行深入思考、積極探究的心理活動。科學課作為一門極具探究性的課程，是幫助學生樹立問題意識的有效途徑。在科學課教學中，教師要借助各種手段引導學生樂于提問、善于提問，增強問題意識。文章從問題意識的概述及培養意義入手，明確培養學生問題意識需要遵循的原則，分析科學課教學培養學生問題意識存在的問題，并提出科學課教學培養學生問題意識的具體策略。

關鍵詞：小學科學；問題意識；科學精神；質疑

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0097-04

問題是一切思維活動的起點，問題意識具有明確的價值指向，良好的問題意識不僅體現個體思維的活躍和深刻，更能反映思維的獨立性和創造性。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題的過程就是問題意識發揮作用的過程，也是質疑的過程。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是最基本的科學精神，而培養學生科學精神是科學課程的重要目標。在科學課教學中，教師要借助多樣化的教學活動對學生進行有效引導，以提升學生的問題意識，促使學生主動思考、勇于質疑，并能有理有據地提出問題，從而及時發現新知識、理解知識內涵、把握知識規律，并將其內化于心，轉化為自身的素養，再用其靈活解決各種現實問題。

一、問題意識的概述及培養意義

1.問題意識的概述

問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并由此驅使人們積極思維并不斷提出問題、研究問題和解決問題的一種思想方法及狀態。問題意識是思維和心理的反映，當學習者在探究文化知識內涵或認識外部世界時，對各種客觀現象及理論內容產生疑問，并能夠從不同的角度，準確且條理清晰地提出個人的疑問時，就說明其具備較強的問題意識。學習者一旦具備問題意識，其思考能力、創新能力等就會得到同步發展，且會根據所提問題展開相應探究，從而由表及里、由淺入深地挖掘知識內核，提高學習效果。

2.問題意識的培養意義

（1）豐富學生的知識儲備。教師通過教學實踐培養學生的問題意識，可以促使學生借助已掌握的知識和經驗對新的知識進行分析，從中找出疑問點，并通過具體的學習和探索活動將疑問點與舊知識連接起來，化未知為已知，再通過有序探索得出結論，將所有知識串聯起來，以此理清知識內在聯系，不斷優化個人的知識結構。這樣一來，學生在長期的探究學習中會不斷儲備更加豐富、多元的知識。

（2）培養學生的綜合能力。教師通過教學實踐培養學生的問題意識，可以鍛煉學生的觀察能力、邏輯推理能力、思維能力，還可以促使學生通過不斷探究學習形成良好的實踐能力、創新能力，增強記憶能力，從而顯著提高綜合能力。

（3）提高學生的知識水平。學生在解決問題時，不僅要通過思考和探究去挖掘問題的本質，還要通過積極參與實踐活動對個人的觀點進行驗證，以此將感性認識上升為理性認識，并有效將其融入到個人知識體系中。學生在挖掘問題本質的過程中，其認知水平也會隨著問題意識的發展而不斷提高。

（4）提升學生的綜合素養。當學生具備問題意識后，其在日常學習活動中會更愿意主動提問，也會更樂于思考。而學生在探索思考新問題時，需緊緊抓住問題要點不斷抽絲剝繭，直至找到解決問題的方法，這對學生的意志力、學習能力等的發展，正確價值觀的形成，以及綜合素質的提升都有著很好的促進作用。

二、培養學生問題意識需要遵循的原則

1.以生為本原則

在培養學生問題意識時，教師必須堅持以生為本原則，即在實際教學中，教師要關注學生的實際發展需求，并為他們提供充足的時間和廣闊的平臺，讓他們作為課堂主體進行自主探究，以此促使學生積極發散思維，主動結合自身已掌握的知識和經驗對正在探究的問題進行分析，從而找到解決問題的有效方法。

2.因材施教原則

每個學生的學習能力、思維水平都不相同，教師在對學生進行問題意識培養時，必須要充分認識到這一點，并在此基礎上因材施教。在實際教學中，首先，教師要認真觀察班級內學生的日常表現，以此了解學生的學情。其次，教師要在充分了解學生學情的基礎上，結合學生的課堂學習情況及作業完成情況，判斷學生的思維能力、認知特點，并據此推測學生問題意識的發展情況。最后，教師要結合具體的教學內容設計多樣化的活動方案，以此促使每個學生的問題意識都能在原有基礎上得到發展。

3.激勵引導原則

激勵往往比說教更有效，教師在培養學生問題意識時要巧妙運用激勵原則，多在學生主動思考問題時表揚他，使之獲得提問成就感，堅定提問信心，提升提問積極性，進而更主動地思考和分析，以更加新穎的思路和方法解決問題，從而逐漸樹立問題意識。

三、科學課教學培養學生問題意識存在的問題

1.缺少提問的素材

學生對科學知識的認知有限，在實際學習時，他們很難依托已掌握的知識挖掘更多層面的問題，也很難通過所學知識找到提問的關鍵點。因此，在科學課教學中，常常出現教師既為學生預留充足的思考時間，又為學生提供提問的機會和平臺，學生卻無題可問的狀態，導致學生問題意識發展受阻，學習效果不理想。

2.缺乏提問的勇氣

一方面，很多時候，教師在學生眼中就是權威的代表，部分學生認為只要教師講的就是正確的，所以潛意識中就沒有質疑教師所講內容的想法。另一方面，部分教師為了追趕教學進度常常省略學生提問這一環節，這導致部分學生認為自己沒有提問和質疑的權利，跟隨教師的思路走就可以。長此以往，學生在課堂中提問和質疑的勇氣會越來越微弱，即便發現問題也不敢提問，這會嚴重阻礙學生問題意識的提升，不利于其今后的發展。

3.缺失提問的能力

學生要想提出有價值的問題，并進行有序探究，其必須具備清晰的思路以及良好的信息整合與表達能力。然而，部分學生在提問時往往存在詞不達意、表述不清的情況，其無法順利描述自己想要表達的問題，也難以準確表述個人分析問題的思路和過程，導致教師和其他同學都難以理解其提問的側重點，也無法對其進行有針對性的指導和啟發，這會使學生的問題意識無法得到有效培養。

四、科學課教學培養學生問題意識的具體策略

1.重視觀察引導，樹立問題意識

觀察是解決問題的第一步。學生只有通過認真觀察才能發現問題、提出問題、探索問題、解決問題。因此，科學課教師在開展教學活動時，要有意識地引導學生觀察各種現象和事物，以此為其問題意識的發展打下基礎。例如，在教學人教版科學四年級上冊“陽光下的影子”時，首先，教師可以選擇一個晴天將學生帶到操場上，并給他們預留出5分鐘～10分鐘的時間，讓他們自由走動，仔細觀察操場上各種物體投射到地上的影子，也可以試著觀察自己的影子，或是用手擺出一些造型，觀察其在陽光照射下大小、形狀等發生的變化。其次，教師可以將學生組織到一起，引導他們有序地分享各自的觀察結果或提出疑問。這時，有的學生產生疑問：“我發現所有影子都是黑色的，而且影子的外形與對應事物是一樣的，這是怎么回事？”還有的學生問道：“太陽照射的角度與影子的長度、形狀之間有沒有聯系？”最后，教師可以從學生觀察后獲取的信息及提出的疑問為入手點，為學生講解影子形成的原理，并引導學生展開自主探究活動，尋找問題的答案，以此增強學生對事物的認知，提升其問題意識。

2.增強教學趣味性，創設提問環境

（1）構建生動情境，增強學生的問題意識。在科學課教學中，教師要努力構建生動活潑的教學情境，以此激發學生興趣，促使學生產生探究欲望，進而在情境中打開思維，挖掘更多問題，不斷強化問題意識。具體來說，科學教師可以借助信息技術創設問題情境，也可以結合實際生活營造提問氛圍，促使學生主動分析知識要點、深度挖掘各種問題，實現全面發展。以人教版科學三年級下冊“鳳仙花的一生”的教學為例，為了讓學生更好地理解教學內容，教師可以借助多媒體設備為學生播放提前準備好的關于“鳳仙花”的視頻資料，以此幫助學生了解鳳仙花在不同階段的成長需求，以及其根系、外形等的變化。在學生掌握基本知識后，部分學生會提出提問：“其他植物與鳳仙花的成長過程是一樣的嗎？”這時，教師可以為學生播放另一個視頻，從而以有效的方式解答學生的疑問，讓學生可以更準確地理解植物的成長過程。

（2）設計實踐活動，激活學生的問題思維。科學離不開實踐。實踐活動是鍛煉學生思維能力、操作能力及創新能力的有效途徑。在科學課教學中，教師可以通過設計充滿趣味性的實踐活動激活學生的學習興趣，促使學生進行深度學習，樹立問題意識，提出更具價值的問題。例如，在教學人教版科學四年級下冊“聲音的傳播”時，首先，教師可以提出引導性問題：“聲音是怎樣傳入我們耳朵中的？”以此激發學生的興趣。其次，教師可以帶領學生開展有趣的實踐活動：利用一根線和兩個一次性紙杯做一個簡易的“通話器”，要保證線足夠長，并讓兩個學生一人拿一個紙杯，其中一人要走出教室，直到線的長度不夠停下來，然后在教室外對著紙杯小聲地說一句話，教室內的學生則要將耳朵貼在紙杯上，體會能否聽清楚這句話。最后，教師可以讓兩名學生分享實驗信息，檢驗實驗結果是否一致。在這一過程中，很多學生都產生疑問：“為什么我們都沒聽到教室外同學說的話，但拿著簡易‘通話器的同學卻可以聽到？”對于這一疑問，教師可以提出新話題“聲音的傳播需要哪些條件”，并要求學生據此設計新的實踐活動，促使學生在實踐探究、質疑分析、操作驗證中形成更加完善的認知，提高學習成效，發展問題意識。

（3）引導相互提問，促使學生深挖問題。雖然學生的思維還處在發展階段，思維能力有限，但其思維非常活躍，因此其往往很容易發現新問題。基于此，在科學課教學中，教師可要求學生相互考查、相互提問，以此促使其在思維碰撞中產生靈感，深入挖掘各種問題，不斷提升問題意識。例如，在教學人教版科學五年級上冊“光的傳播”時，教師引導學生以小組為單位進行合作學習。首先，教師可以為學生設置學習目標和學習任務，以此為學生指明探索學習方向。其次，教師可以為學生擬定各種形式的實驗方案，以確保學生可以通過組內商討、模擬實驗等了解光的傳播路線。再次，待小組成員完成學習任務后，教師可以讓各小組選派代表分享學習成果，并闡述本組的基本探究思路，有理有據地得出結論。最后，教師可以讓各小組自由提問、相互考查，學生既可以依據其他小組所展示的成果、分享的理由挖掘問題，又可以根據小組給出的答案進行追問，從而在良好的互動氛圍中了解其他小組的學習方式、學習他們的優點，并不斷完善本組的學習成果，以此促使學生在提問和回答的過程中積極創新，準確把握科學知識的內涵，切實提升學習效果。

3.注意教學留白，提供質疑機會

在科學課教學中，教師要積極利用教學活動來啟發和引導學生，并以“留白”的方式激發學生的探究熱情，促使學生在不斷質疑中展開思考，這不但有助于提升科學教學的有效性，還有助于學生相關知識體系的構建，以及問題意識的增強。例如，在教學人教版科學六年級上冊“水在自然界的循環”時，首先，教師可以故意遺漏“地表水蒸發”這一部分知識內容，讓學生在實際學習中自主發現水循環圖的不完整，進而展開思考，提出疑問：“地表水沒有參與循環，它又是如何變成雨水的？”然后，教師可以此為切入點進行教學引導，啟發學生聯系實際自主提出猜想：1）地表水是通過蒸發參與循環的嗎？2）參與循環的除了地表各種形態的水之外，還有沒有其他形態的水，如植物的水分？最后，教師可以借助多媒體設備為學生播放事先準備好的微型動畫，動態演示水的整個循環過程，以此幫助學生驗證自己的猜想，及時解答他們的疑問。通過“留白”式的教學，學生可以憑借個人努力獲得更加完備的知識，并懂得在學習中如果發現不合理的內容就要積極思考、大膽質疑，這樣才能找到最佳的解決方案，達成高效學習的目標，這對學生問題意識的形成大有裨益。

4.繪制思維導圖，挖掘潛在問題

在培養學生問題意識時，科學教師可引導學生通過繪制思維導圖的方式梳理已有信息，從中挖掘出具有價值的潛在問題，以保證自己提出的問題更具實效性，能夠真正引領后續的學習活動。例如，在教學人教版科學五年級下冊“四季的形成”時，首先，教師可以讓學生自主梳理本節課的學習要點，并以思維導圖的形式展示出來，要確保主題明確、脈絡清晰、內容翔實完整。其次，教師可以引導學生認真觀察自己所繪制的思維導圖，按照順序回顧相應知識，同時回憶教師講授具體知識點時使用的方法、組織的活動以及強調的內容，并將自己尚未完全理解的問題，以及自己新發現的問題記錄下來。最后，待學生梳理完所有信息后，教師可引導學生回看自己寫下的問題，并檢驗其是否具有探究價值。對于這些問題，學生能夠運用現有知識解決的就刪去，如果依然想不明白、無法解答的就提出來與教師和同學一起探究。這樣一來，課堂氛圍會更加活躍，學生的思維能力和問題意識也會得到進一步提升，學習目標自然也就達成了。

5.通過激勵策略，保護問題意識

學生在課堂中提問和質疑都是需要勇氣的，一旦自己提出的問題得不到教師的認同和關注，學生就會產生挫敗感，在后續的學習中逐漸失去質疑的熱情，進而參與課堂學習的積極性也會隨之減弱。因此，在培養學生問題意識時，科學教師要注意保護學生的自尊心、自信心，尊重學生每一次提出的問題，并通過表揚、鼓勵等激勵策略增強學生的學習體驗，促使學生愿意通過積極主動的思考和分析提出問題，從而使得質疑、提問成為一種常態，切實提高科學教學活動的成效。以人教版科學六年級下冊“制作‘火箭”教學為例，學生在學習這一課時，會產生很多疑問，如：“火箭發射時，為什么火是向下噴射的？”“我們自己做的‘火箭有的射程很遠，有的很近，這是受到哪些因素的影響？”對于學生的這些疑問，教師要先給出鼓勵式的評價，讓提出問題的學生在情感上獲得鼓勵和肯定，促使其更加積極地參與后續的探究、實踐活動，而其他學生也會受到激勵，積極參與到問題的提出和回答中，從而使課堂學習氛圍更好，課堂教學效果更理想，學生的問題意識得到進一步增強。

五、結語

綜上所述，科學課作為一門以培養學生科學精神和科學素養為目標的啟蒙教育課程，需要學生帶著問題進行學習和思考，需要學生在解決問題的過程中將知識融會貫通，還需要學生利用所學知識去解釋生活中的各種現象，逐步形成理性思維。因此，在實際教學中，科學課教師要引導學生以“問題”為基點探究更多更新的問題，并在問題引領下不斷激發潛能，展開思維探究活動，深度探索問題本質，直至找到解決問題的方法，從而不斷優化學生的認知方式，促使學生養成良好的認知習慣，有效提升科學精神和科學素養。

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Exploration of the Cultivation of Students Problem Consciousness in Science Teaching

Ou Wenlong

（Beicheng Nine-year School， Zhuanglang County， Gansu Province， Zhuanglang 744600， China）

Abstract： Problem consciousness refers to peoples psychological activities of deep thinking and active exploration of some difficult and confused practical or theoretical problems encountered in practice in cognitive activities. As a highly exploratory course， science course is an effective way to help students establish problem consciousness. In science teaching， teachers should use various means to guide students to be willing to ask questions， be good at asking questions， and enhance problem awareness. Starting with the overview and training significance of problem consciousness， this paper defines the principles to be followed in cultivating students problem consciousness， analyzes the problems existing in cultivating students problem consciousness in science teaching， and puts forward specific strategies for cultivating students problem consciousness in science teaching.

Key words： primaryschoolscience；problemawareness； scientificspirit； question