小學英語課內外全鏈條“云課堂”教學模式的實踐

吳駿 江蘇省蘇州工業園區星洋學校

“云課堂”作為教育信息化的重要表現形式，是基于移動互聯、跨平臺智能終端，并融入“云計算”、大數據、人工智能等信息化技術的創新課堂。本文以小學英語“方位介詞”的復習整理課為例，在教學實踐中將“云教學”“云任務”“云評價”有機結合，對多種“云資源”進行綜合運用，將“云課堂”貫穿課前前學、課中教學、課后延學的整個教學過程并深度融合，希望能夠為中小學教師開展“云課堂”教學實踐、提高教學效率提供思路。

本課例的教學內容是英語中方位介詞的用法。知識點出自譯林出版社出版的四年級上學期第五單元。本課的教學目標是掌握方位介詞on、in、under、near、beside和in front of的發音和用法。

●“云課堂”課前前學模式

課前前學即預習，是課堂教學的準備階段，是對將要學習的新知識進行自學的過程，它有利于提高課堂學習的針對性和培養學生的自學能力。傳統的預習模式往往存在學生難以獲得有效指導、投入時間少、學習效率低等問題。本課例所采用的“云課堂”課前前學模式克服了傳統預習模式的問題，利用“云資源”給予學生豐富的自學資源和充分的前學指導，并利用大數據了解學生前學過程中的難點，從而有針對性地設置課堂教學的重難點。同時，“云評價”也貫穿于前學任務中，以激勵學生積極完成前學任務。

首先，筆者利用“易加口語”布置了聽說作業——跟讀4，學生回顧課文內容并模仿正確的發音，智能AI能夠逐詞逐句評價學生的發音，并給出評分和建議。其次，筆者利用希沃白板制作思維導圖，其中包含方位介詞的定義、用法、例句、相關“微課”鏈接等，為學生的前學提供豐富的資源和結構化指導。同時，筆者利用“曉黑板”發布了前學“云任務”，依據前學“云資源”內容中涉及的重點，設置了選擇、判斷、排序和聽力等練習題目（如果答錯某題，可以立刻收到提醒并獲得正確答案和解析）。

上面的應用除了能夠對學生的學習情況進行實時“云評價”外，還能夠對全班學生的整體答題情況進行“云評價”，即進行統計和大數據分析，從而幫助教師掌握學生的前學情況和學習難點，以便針對性設計課堂教學重點。例如，“易加口語”的統計結果表明學生朗讀錯誤率最高的單詞是in和on。“曉黑板”中“云任務”的統計結果表明有兩道題的正確率低于80%，它們分別是：聽錄音，為圖片排序（如圖1a）；看圖，判斷正誤（如圖1b）。以此為依據，本課教學重難點可以設置為以下兩點：①在聽力中區分方位介詞；②方位介詞on、in的發音和用法。

圖1

●“云課堂”課中教學模式

本課是一節復習整理課，課文內容已經學過，且在前學任務中安排了對課文的復習，因此，為了更好地吸引學生注意力，高效地推進復習，筆者創設了一條有趣的任務主線幫助學生貫通整個課堂學習過程，即幫助小男孩Ben尋找他的3只小寵物（蜘蛛、小貓和變色龍）。課中教學分為學習、練習和總結三個環節。

1.前學反饋，精準學習

首先進行前學反饋和評價。筆者利用“云評價”工具——“班級優化大師”，對學生“會前學”的行為給予獎勵，并針對前學反饋中學生朗讀存在的問題，對相關課文進行重點帶讀，幫助學生全面掌握課文內容。

在對前學進行評價和點撥之后，通過設置活動“尋找蜘蛛”，讓學生試著說出蜘蛛的方位，從而對本課的重難點進行操練。筆者利用“云工具”——“蒙層和擦除”功能進行任務設置，制造了懸念，增強了學生尋找蜘蛛的興趣；又通過引導學生猜測蜘蛛的方位，豐富師生對話的形式，增加學生口頭表達的機會。師生對話舉例如圖2所示。

圖2

通過“尋找蜘蛛”活動，學生練習了基本方位介詞的用法。筆者進一步設置“尋找寵物貓”的情境對本課需要掌握的所有方位介詞進行梳理，并利用“云工具”——圖片隨機閃現來增加趣味性，引導學生跟著隨機閃現的場景說出寵物小貓的方位，使學生熟練掌握各個方位介詞。

2.注重交互，充分練習

在練習環節，筆者設置的情境是幫助小男孩Ben尋找他的寵物變色龍。該環節筆者重點練習了前學任務大數據分析得出的教學重難點：“區分on the tree和in the tree”以及“在聽力中區分on、under、in等方位介詞”。

第一項活動針對“區分on the tree 和in the tree”這一教學重難點進行設置。首先，運用“云工具”——蒙層和擦除，吸引學生尋找寵物變色龍，學生的目光追隨著逐漸展現的變色龍并說出它的方位。筆者針對性講解“on the tree”和“in the tree”的用法，引導學生說出兩者的區別，并糾正學生的表達。在此基礎上，借助互動游戲，讓學生將“on the tree”和“in the tree”與不同語境進行搭配（如圖3）。

圖3

第二項活動的主要目的是讓學生學會on、in、under等方位介詞的讀音，并在聽力中區分on、in和under。筆者利用的“云工具”——詞典，可以被隨時調用，且兼具發音、釋義和舉例的功能，學生可以通過跟讀與模仿，糾正自己的發音，加深對詞義的理解，進而有利于在聽力中對on、in和under進行準確的區分。

在對教學重難點進行針對性練習后，筆者通過設置創編對話任務提升學生運用方位介詞的綜合能力。具體任務如下：又到了晚上，Ben的寵物們都不見了，請你幫Ben找一找吧。為了創設情境，筆者設置了多個可移動的圖片——小貓、變色龍、沙發、茶幾、鐘、墻畫，其中沙發、茶幾、鐘、墻畫的圖片設置為“頂層”，學生可以通過移動這些房間里的物品來尋找隱藏的蜘蛛、小貓和變色龍，并在尋找的過程中創編豐富的對話（如圖4）。

圖4

練習環節通過運用多項“云工具”，開展互動游戲，寓教于樂，吸引學生注意力，幫助學生掌握本課的重難點并提升對方位介詞的綜合運用能力。在“云教學”和“云任務”環節，筆者引入了“云評價”機制貫穿整個環節，如利用班級優化大師對“會互動”的個人和“會合作”的小組給予獎勵，鼓勵學生積極投入到學習任務中去。通過“云評價”的輔助，賦予學生更強的學習動機，使他們全身心投入到課堂學習中。

3.思維導圖，有效總結

對知識進行總結的目的是使知識條理化、系統化，鞏固強化知識，激發興趣，培養智慧。而采用“云工具”再現知識體系，既能引導學生有層次、有條理地復述本課的知識點，也能夠作為課后復習資料，供學生反復學習。為了達到總結的目的，本環節筆者再次運用“云工具”——思維導圖，將英語中方位介詞的定義、口訣、例句、例圖等進行了結構化的呈現，并對本課重難點進行強調（如圖5）。同時，引導學生復述本課的知識，對知識進行有效總結和熟練掌握。

圖5

●“云課堂”課后延學模式

延學，即課后延續性學習，其目的在于幫助學生對課堂教學內容加以復習和鞏固，進而更好地吸收和消化知識。筆者綜合運用了“云教學”“云任務”和“云評價”相結合的手段進行延學任務設計。任務一：請學生學習《英語中方位介詞的用法》微課，并將課堂筆記補充完整。任務二：請學生依據思維導圖復習本課，并在“曉黑板”討論組中將重要的知識點進行講解和錄音。任務三：請學生完成發布在UMU互動平臺上的“云任務”。

在第一項延學任務中，微課《英語中方位介詞的用法》將課堂內容進行了提煉和濃縮。利用這一課后“云教學”方式，可以幫助學生重現課堂內容，補充筆記，溫故知新。該方式比傳統的回憶式復習更加系統和有效，同時也滿足了不同程度學生的個性化學習需求。

在第二項延學任務中，思維導圖結構化地呈現了知識體系，為學生提供了微課、詞典等學習資源，并以此為支架，方便學生在“曉黑板”討論組中復述本課內容。

在最后一項延學任務中，利用UMU互動平臺設置了包含8道單選題、2道多選題的“云任務”，覆蓋了本課的主要知識點，旨在引導學生進行任務驅動式的練習和復習。學生在線完成任務后，可以查看自己答案的對錯和題目解析，第一時間發現自己的問題并予以糾正。在學生完成“云任務”后，筆者通過大數據統計，針對錯誤率較高的題目錄制微課，進行有針對性的詳盡的講解，使學生能夠進一步針對薄弱環節進行鞏固提高。在該項“云任務”中，完成“云任務”和糾錯微課的學生可以獲得一張由UMU互動平臺頒發的電子證書，同時，筆者也會利用“班級優化大師”給完成任務的學生以積分獎勵。

●結語

本課例構建的“云課堂”教學模式，綜合運用包括教學資源、教學工具、評價工具等在內的多種“云資源”，將“云教學”“云任務”和“云評價”與課前前學、課中教學和課后延學深度融合，實現了較好的教學效果。在課前前學環節，筆者利用微課、思維導圖和“易加口語”來幫助學生進行前學，這一方面能讓學生對知識進行熟悉和初步掌握，另一方面有利于筆者根據大數據統計分析針對性地設計課堂教學重難點。在課中教學環節，筆者首先將前學反饋與課堂導入相銜接，對學生的前學進行評價和點撥；然后引入了一條教學主線來創設任務情境，運用交互式白板的多項“云功能”來推動課堂任務的進行，增強了課堂的交互性，并使得課堂更加緊湊高效；最后運用思維導圖進行總結延伸。在課后延學環節，筆者利用微課復現課堂幫助學生根據自己的學習程度進行自主有效的復習，利用思維導圖為學生提供課后學習的支架和資源，利用“云任務”幫助學生檢測和反思學習效果。另外，在所有的教學環節中，“云評價”始終貫穿其中。一方面，通過AI智能評價、教師評價、學生評價等環節可以激發學生學習動力，管理學生學習行為，反饋學生學習效果，使其能夠積極、認真、有重點地進行學習。另一方面，通過大數據分析，教師可以對教學效果準確把握，進而有效地開展教學反思，不斷提高教學效果和水平。

采取本文提出的課內外全鏈條“云課堂”教學模式，能夠使學生沉浸到學習的各個階段，從而顯著提高學生學習的積極性，增強學習效果。本文所構建的融合“云教學”“云任務”“云評價”的教學模式，經過筆者的初步實踐，取得了較好的教學效果，希望能夠為教育工作者提供參考，以期在更多的課程中進一步驗證和完善。