學習技術（CTCL）視閾下中小學教師專業發展策略研究

江文 王茜 劉鳳娟 陜西理工大學教育科學學院

隨著教育信息化的發展，國家陸續頒布了《教師教育振興行動計劃（2018－2022年）》《教育信息化2.0行動計劃》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等一系列文件，對教師隊伍建設與發展提出了新要求，這表明中小學教師專業發展迎來新的改革與發展階段。而學習技術（CTCL）是基于學習科學、學習技術、學科學習心理、多媒體學習、計算機支持的協作學習、教育神經科學的理論研究，能為新時代中小學教師專業發展研究帶來新視角。

●學習技術（CTCL）視閾下的教師專業發展內涵

1. 學習技術（CTCL）新范式

“學習技術（CTCL）”是董玉琦團隊提出的教育技術學中的一種新范式，即研究者在文化（Culture）視域下統合技術（Technology）、學習內容（Content）和學習者（Learner）的研究范式，其將“人的發展”終極目標理解為“實現學習者的自我全面發展，樹立終身學習的意識”，揭示了技術研究所要關注的主體是學習者，在強調信息技術與多學科整合的同時，深入機理內涵探究技術如何能夠改善學習效果，在應用技術前應準確把握學習者認知心理，而后創設個性化學習環境和過程，讓技術真正解決教學實踐中存在的難題。

2.學習技術（CTCL）視閾下的教師專業發展

教師專業的發展經歷了由教師專業化向教師專業發展的轉變，根據對文獻的查閱，筆者將教師專業發展描述為貫穿在教師完整生涯中，不斷提升教師專業知識能力、更新教師專業理念、加深教師職業思考以適應新的教學生態并追求自我實現的動態發展過程。學習技術（CTCL）新范式的指導路徑在于實現基于認知發展的個性化學習，在其視閾下，教師專業發展應從教師認知心理出發，根據每位教師的認知起點，確立教師專業發展目標，對教學知識與技能、教師綜合素質等學習內容，教師專業學習路徑、學習資源、學習評價等要素進行過程優化并形成教師個人數據，根據數據設計教師成長方案，促進教師個性化發展。

3.學習技術（CTCL）為教師專業發展帶來的新思路

（1）拓寬文化視角，指導發展理論方向。文化成為教師專業發展的基調，學習技術（CTCL）范式首先強調以文化為總視角，將社會文化作為教學場域的環境支持，明確教師發展要緊跟國家政策與教育熱點，促進智慧理念和現代科技與教師教學相融合。

（2）提供技術支持，促進教師個性發展。技術成為中小學教師發展的抓手，學習技術（CTCL）范式提出技術的應用旨在調節學習者和學習內容的關系，關注學習者認知發展。在教師專業發展中，技術可以開發教師發展評價工具，提供教師個性化評價環境，使教師發展區間變得可視化，教師評價更加具體客觀。

（3）創新學習資源形態，優化資源內容供給。學習內容成為教師專業發展的表征，學習技術（CTCL）范式提出改變學習內容樣態的新思路，在教師專業發展過程中范式支持從多維度擴展教師學習資源，發展數字化—混合式學習環境，優化資源內容供給。

（4）創設合作學習情境，加強合作探究意識。學習者成為教師專業發展的落腳點，學習技術（CTCL）范式中對學習者的關注不局限為某一人、某一角色，而是由多種人員（包括各級各類的學生、教師、企業人員等）組成的多重教育層次的集體，因此，CTCL對“學習者”的理解上升到社會的、學習共同體的層面。

●中小學教師專業發展存在的問題

1.中小學教師專業情意感知缺乏創造性

教師專業情意是教師對教育事業的情感態度與價值觀的融合，是教師職業道德的集中體現，也是教師專業持續發展的根本動力。中小學教師對專業情意認知由教師理想信念感、教師職業道德感、教師社會責任感構成。但中小學教師工作環境長期固定不變，容易導致其對職業的認知故步自封，對社會責任感的認識逐漸狹隘，對自身與社會的關系的思考愈發默守陳規。當社會話題中出現某種新熱點話題或者新興科技手段時，他們難以與自身職業相結合進行思考，對推進社會教育事業發展的認識還缺乏深刻性和創造性。

2.中小學教師專業技能培訓缺乏針對性

隨著我國教育信息化的發展，中小學的師資建設逐漸走向信息化、數字化，教師培訓模式逐漸多樣化，學習資源也有了更多的選擇。然而，多種培訓模式與中小學教師專業發展路徑是否適配需要引起注意，目前很多學校在進行專業培訓模式的更新時，只是生搬硬套一些現有的模式，給教師提供的學習資源看似多樣，實則重復且紛繁蕪雜。

3.中小學教師專業知識體系缺乏聯結性

目前，我國大多數中小學還是將提升學生學科成績以及升學考試成績作為學校教學的重要目的。這就導致學校在建設教師隊伍時會偏重考慮教師學科知識能力的深度，而忽略教師綜合知識能力的廣度，另外，部分教師目光只聚集在某一學科知識層面。這都使得教師專業知識體系呈“點狀”發展，原有的專業知識與其他類型知識及培訓中學習的新經驗聯結性不強，難以將各學科知識融會貫通。

4.中小學教師專業成長意識缺乏持續性

教師在發展過程中常常會根據教齡分在某一階段內，然而過于分明的界限較容易割裂教師專業發展的整體動態發展，影響教師成長意識的持續性與長久性。同時，過于清晰的界限也會使得資深教師與新手教師之間的差異越來越大，交流障礙越來越多，新手教師的適應心理也有遭受挫敗的可能，影響新教師的持續成長。

●學習技術（CTCL）視閾下的中小學教師專業發展提升策略

1.注重文化的思想統領，深入感悟教師專業情意內涵

學習技術（CTCL）范式將技術、學習者與學習內容要素全部統合在文化視閾下，強調學習自身是對文化的一種理解和傳承，學習自身就是一種文化現象。因此，在對中小學教師進行專業發展培訓的過程中，要重視社會與教師、教師與同僚、教師與學生之間的文化交流，以社會文化為學習提升的思想統領，更新教師專業理念，重塑教師與教學的關系，以提升教師的職業意識。

2.挖掘技術的深潛機理，精準彌補教師專業能力短板

學習技術（CTCL）范式提出技術的作用在于對學習過程中的問題進行優化。在中小學教師專業發展過程中，學校對技術的應用不能只停留在豐富培訓模式、展示學習資源等層面，應該深入挖掘技術如何促進教師個性化專業學習的機理，利用技術開發教師評價工具，對教師成長前期進行起點測量并對成長期進行數據監控，根據初始水平的測量與提升過程的量化形成多維評價結果，并通過大數據及人工智能手段為教師提供個性化成長方案。

3.探究學習內容的深度整合，多維拓寬教師專業知識廣度

學習技術（CTCL）新范式中的學習內容并不局限在某一學科視域內，而是關注學科間的內容交融性。在教師專業發展中，范式給教師學習內容提供了新思路，即應注重學科之間的內容融合。面對學科知識，教師應深入探究其在教學上的靈活性和多樣性，面對學科知識之外的其他類型知識，教師應當在實踐中將不同類型知識進行整合。

4.重視教師的協作發展，持續提升教師合作成長意識

學習技術（CTCL）新范式中的學習者是指學習共同體。在中小學教師專業發展過程中，學校根據校本特色和區域合作創建教師共同協作情境，催生教師發展共同體，在各級教研活動中，注重教師的參與性學習，打造互助共享的教師成長平臺。打造教師教研共同體，可以從四個維度入手：校內同類型學科教師的合作可作為校內學科共同體；校內不同類型學科教師的合作可作為校內交叉學科共同體；校內資深教師與新手教師的合作可作為校內教研經驗共同體；不同學校之間教師合作可作為區域性教研合作共同體。多維度共同體協作形成教師協作發展網，共建教師經驗分享、教研競賽、資源共享的路徑與平臺。

面對教育新生態新技術，針對如何深入有效運用技術以解決中小學教師專業發展中的實際問題，筆者提出三點建議：①關注中小學教師自身認知心理，利用數據追蹤形成教師個人成長記錄；②轉變中小學教師在教師專業發展中的角色，面對教學問題要成為虛心的學習者，面對學生要成為引路者和啟蒙者，面對同僚要成為團隊伙伴，面對教育行業的發展要成為激流勇進中的先鋒者；③提升中小學教師的自我反思意識，關注社會前沿話題，關注教育新生態中各要素并根據自身職業與學校特點進行有機結合，真正實現教師專業發展中“知”“情”“意”“行”的動態統一。