“五共”賦能，技術提質
——基于移動終端的語文混合教學的探索

利艷興 廣東省佛山市順德區陳村職業技術學校

●研究背景：信息技術賦能教育

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱“標準”）指出，“語文學科核心素養是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力、思維能力與思維品質、情感態度與價值觀的綜合體現”。《中國教育現代化2035》指出，要“加快推進教育現代化”“加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺”。因此，語文教學需要主動適應新常態、新時代、新需求，借助信息技術優勢，彌補傳統教學的不足。為發揮信息技術賦能教學的作用，筆者依托大數據、視聯網技術等，采取“線上”+“線下”雙線混合教學的形式，構建以“共時、共存、共融、共生、共享”為特點的“混合共融”教學模式，將教學各要素、教學思維、教育技術、教學關系、教學結構與過程進行系統整合、深度融合、有機結合、有序聯合、多元耦合，著力提升學生核心素養，形成多元參與、人機結合、協同教學，以期進一步提升語文教學效能。

●研究綜述

美國的邁克爾·霍恩與希瑟·斯泰克在《混合式教學：用顛覆式創新推動教育革命》一書中以大量學校使用混合型學習的數據為樣本，構建混合式學習理論框架，并為教育者開展混合式教學提供工具和方法。2007年出版的Patti Shank編著的《在線學習方法集：提高基于技術與混合式學習的95個驗證方法》一書，在方法上為混合式教學提供了很多意見，豐富了混合式學習的內容，對其普及與傳播具有很大的幫助。

北京師范大學的何克抗教授提出，“通常意義上的混合式學習（B-Learing）就是指將傳統學習方式的優勢與電子網絡學習的優勢結合起來，取長補短，相互借鑒”，混合式學習既要發揮教師的主導、啟發、參與監控教學過程的主要作用，又要充分發揮學生在學習中表現出來的參與性、表現性與創新性。上海師范大學的黎加厚教授將混合式學習翻譯為“融合性學習”，其基本理念是將豐富多樣的教學要素進行優化選擇和組合，以達到提高教學效率的目的。

●研究立足點：信息技術與學科的整合

目前，國家大力推進教育信息化，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態，信息技術與教學深度融合，是教育改革的趨勢所在。

1.建立“共融思維”，培養語文核心素養

“共融”是目標也是手段，是學科跨界整合、內容重構、教學改革的新思路。我們可以圍繞語文核心素養，進行學科關鍵性知識、學科關鍵能力的整合。通過關聯學科、融通學科素養、打破學科約束等，在跨界、多元、互動、融合的過程中，將融通思維從理念貫徹到實施層面，從頂層設計到微觀操作，體現學科育人價值。

2.基于課程標準，系統整合學科資源素材

根據標準，圍繞語文核心素養，結合生情校情，教學中堅持“夠用、能用、實用、適用、好用”的原則，運用信息技術將各種學科資源進行系統整合，形成專題體系。面對線上教學的特殊性，要形成系統的共時、共生的互動式教學，需要錄制大量的微課，準備豐富的語文實踐活動，搭建多元同步溝通平臺。著力推進項目式教學，按文體特點進行單元備課，開展協作式語言實踐學習、混合式語文學科教研，使各種教學資源和素材能夠深度融合、有機結合、有序聯合、多元耦合。

3.圍繞“立德樹人”，完善立體化評價體系

語文學業評價是對學生語文素養的評價，是學生語文知識認知和語言應用行為的評價。要使學業評價更加科學，突出真實性、合作性、有效性，可以發揮混合教學的優勢，結合以語言情境任務為中心的教學、個性化教學、交互式教學，依托建構主義、體驗主義、多元智能理論、最近發展區理論，圍繞學生的探究過程，采取大數據、人工智能技術等，對語文學習進展及階段結果進行記錄。這樣的評價不再依據成績作為孤立的數據，而是類似“知識地圖”“知識圖譜”“知識清單”“學習報告”“答題數據分析”等，動態地、立體化地記錄個人知識掌握結構和層次、學習風格和協作能力、思維能力和個性，自然就更加客觀、科學、準確，更有導向性、針對性、真實性。

●建模初探：技術賦能混合“共融”教學模式

1.調查數據分析

在研究初期，筆者在學校16個平衡班級進行了專項問卷調查，調查樣本634份，有效樣本632份，運用spss統計軟件將第7題（混合教學對語文學習效果促進作用）和第8題（你喜歡的混合學習類型）樣本數據進行交互分析，求它們的卡方值以及相關系數，結果如下頁圖1所示。

圖1

交叉分析結果顯示，認為混合教學模式對語文學習非常有用的調查對象中，選擇喜歡教學方法與學習方法混合的占比最高，為74.4%，其次為各種技術的混合，占61.0%；認為混合教學模式對語文學習作用不大的調查對象中，選擇喜歡教學方法與學習方法混合的占比最高，為74.7%，喜歡學習場所與語言情境混合的占43.8%，喜歡各種技術混合的占42.0%；認為混合教學模式對語文學習沒有用的調查對象中，喜歡各種技術的混合和教學方法與學習方法混合的占44.4%，喜歡學習場所與語言情境混合的占38.9%。由此可知，優化混合學習模式，立足學生實際情況，緊扣核心素養，甄選信息技術，對促進學習的作用明顯。

2.建模與流程

在“混合共融”的教學中，教與學是同時存在的，也是動態生成的，并以信息技術為基礎，以互聯網為支持，以各移動終端為載體，以助學App為輸出口。教學中可以利用釘釘、QQ、微信公眾號等架設混融共生的教學系統，圍繞教學目標，將線上導學（微課、監測、反饋）、教師備課、教學設計、學生考勤、教學互動等各環節提前設置，在線上教學中融合難點講解、案例分析、問題討論、互動助學、交流協作等，再以線下教學進一步增強實踐、鞏固新知、拓展主題，遷移應用、考核評價、成果展示。“導、教、學、做、改、展、評”形成完整的閉環，各環節循序漸進、環環相扣。“共融”教學包含“共時、共存、共融、共生、共享”五個方面，教與學共融，思與學共存，學與練共時，教的過程與探究的過程共生，資源與成果共享（如下頁圖2）。

圖2

●實踐探索：“混合共融”教學在語文學科的應用

在“混合共融”的教學生態系統中，教師可借助交互平臺的支持，如釘釘平臺、微信公眾號、QQ直播間等，充分發揮移動App的音畫同步、數據可視化、預測分析和統計評估等功能，開展交互式教學，促進深度學習。

例如，在語文小說專題教學中，筆者圍繞人物寫作的方法，結合小說閱讀技巧，采取以下教學流程：課前平臺自學——預習奠基，利用微課、導學案、測試等引導學生進行個性化預習；課堂多環驅動——克難攻堅，將閱讀與人物寫作技法探究有機融合，細化項目，“語言、動作、心理、景物”寫作方式多個學習任務逐級遞進，循序漸進提升實效；課后平臺鞏固——提質增效，將各任務連點成線、聚段成篇，引導學生學會藝術性記敘、創編人物故事，對接職業崗位能力，完成“講好中國故事”的總目標。在整個教學中，設計課程、載體、程序、方式、方法等，如制作導學微課、AE特效視頻、AR全景體驗等，均依托信息技術的加持。又如，圍繞“青年的擔當”這一主題，整合《沁園春·長沙》《廢墟的召喚》《過萬重山漫想》等課文，以交互平臺為載體，通過跨媒體閱讀、任務鏈學習、對比梳理分析、線上互動辯論、大數據統計等方式，從淺層學習到深度學習，從單一思維到多元思維，從定點擴散到動態生成，學習突破時空的局限，立足文本又超越文本，素材在網絡支持下極大豐富，思維在拓展中得到訓練提升。

在備課系統中，制作微課等教學資源是基礎也是關鍵的環節。教師需有針對性地制作教學資源（微視頻、微課錄像、微動畫、微軟件等），以實現知識的直觀化、思維呈現的可視化。在教學設計中，恰當使用翻轉課堂、慕課等形式助學、導學、督學、互學、測學。學生可以根據自己的學業水平、學習需要和愿景，選擇私人定制的課程參與學習。最后，教師根據反饋進行學業評價，并調整和設計下一階段的教學中心和內容。

●策略原則：處理好三對基本關系

1.處理好使用技術數量和質量的關系

“混合共融”教學對數據與信息進行創造性的加工和處理，使之更好地服務于學生、服務于教師、服務于教學。然而，信息技術的使用并非越多越好，也非越先進越好。在當前海量的數據和各種新技術可供選擇的情況下，更需要謹慎選擇，所選技術應少而精、準而優。教師應了解每種技術的優勢，根據需要進行多重組合，多元互補，高效配置，實現賦能、增效、提質。

2.處理好宏觀與微觀的雙層次關系

“混合共融”教學的設計是一項多因數、多層次、復雜的系統工程，因為涉及網絡技術，融合多方因素，語文“混合共融”教學比一般語文常態教學更復雜，因而需要注意語文學科宏觀與微觀的關系。在宏觀上，不僅要注意教學的整體規劃，尤其是專題學習、主題學習、整合學習等，更要注意內在的統一性和差異性，注意確定恰當的切入點。同時，還需在選編文本、制訂具體流程、成效考核評價、傳輸載體技術等方面進行系統思考，前后關聯。而在微觀上，則應注意確定擬解決的問題，準確把握學生情況，選擇策略方法，確定組織形式，細化操作步驟。最終達到宏觀上能彰顯特色、微觀上能提高實效的目的。

3.處理好“減壓”與“增值”的關系

“混合共融”教學取信息技術之長，補傳統教學之短。開放的互聯網空間提供了大量的教學資源，多種的技術手段使得教學策略組合多樣化，大數據分析統計讓語文能力表征可視化、可量化。這些都有助于提升教學實效，為學生能力的增值提供更大的可能性。與此同時，信息技術的應用不宜過多過濫，要堅持“適用、夠用、實用”的原則，避免陷入增大學生壓力、弱化學生思維的誤區，在確保教學質量的同時注意“減壓”，以保障學生學習能力獨立性、主動索取性、變通性、求異性等的培養和鞏固。

●感悟反思

“混合共融”教學是智慧教學發展的大趨勢，信息技術能為傳統語文教學賦能增效，但也存在著一些需要斟酌的地方：①隨著智能手機的普及、5G商用時代的逼近，人們的閱讀行為方式從讀文、讀圖再到讀視頻，發生了明顯的變化，而閱讀對象也從碎片化、數字化、商業化發展到顆粒化、孤立化、自娛化。這些特征是對強調整體性、系統性、結構性的語文學科的新挑戰。②知識的隨手可得、信息的大量膨脹、搜索引擎的廣泛應用，使各種語文陳述性知識變得免費公開，隨時分享，便捷準確。相應地，對教師的要求更多地體現在如何幫助學生獲得習得性知識和能力、如何進行高級思維訓練、如何將語文能力遷移和應用到實踐中等方面。③混合教學模式對教育對象的專注力、思考力和自主性、持久性，及教師的整體教學設計能力、信息技術支持能力提出了更高的要求，倒逼教師努力探索能夠提升學生專注力的形式和方法。

面對信息技術給語文這門學科帶來的挑戰和壓力，語文教師需要積極調整教學方式，在堅持核心素養的前提下，使信息技術賦能常態教學，在形式、教法、學法、測考、評價等方面主動做出改革，從而真正享受信息技術賦能教學所帶來的紅利。