幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究

吳鳳蘭

摘要：繪本對(duì)幼兒的健康成長具有獨(dú)特的作用。通過深度繪本學(xué)習(xí)，幼兒可以增強(qiáng)情感體驗(yàn)，豐富知識(shí)視野，提升人文素養(yǎng)，提高欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幼兒教師必須重視對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。文章從合理解讀封面、打下閱讀基礎(chǔ)，有效設(shè)置問題、理解閱讀內(nèi)容，全面分析圖畫、引發(fā)閱讀思考，結(jié)合實(shí)際生活、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，立足綜合能力、設(shè)計(jì)閱讀方法幾方面，對(duì)幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀；深度學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）13-0101-03

繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。幼兒繪本閱讀教學(xué)是建立在對(duì)幼兒基本學(xué)習(xí)能力、思考能力、動(dòng)手能力和社會(huì)教育資源發(fā)展現(xiàn)狀四大要素綜合考慮基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型幼兒教育模式。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)就是幼兒在幼兒教師的帶領(lǐng)下，圍繞繪本主題，積極參與繪本學(xué)習(xí)，掌握繪本所涉及的知識(shí)，理解繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。繪本閱讀深度教學(xué)不僅是給孩子講故事，還可以教會(huì)孩子知識(shí)，幫助孩子構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)孩子的多元智能。因此，在日常幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師必須重視對(duì)幼兒繪本閱讀的深度教學(xué)。

一、合理解讀封面，打下閱讀基礎(chǔ)

封面，即書刊外面的一層，是對(duì)一本讀物的整體概括和縮影。繪本的封面可以直觀的方式呈現(xiàn)繪本的主要內(nèi)容，也可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒自主參與到繪本閱讀中，從而為幼兒深度閱讀繪本和理解繪本內(nèi)容打下基礎(chǔ)，可以提升幼兒繪本閱讀的效果。因此，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀之前，幼兒教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)幼兒從繪本的封面入手，展開想象，對(duì)繪本進(jìn)行分析和解讀。在繪本教學(xué)中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒從以下兩個(gè)角度對(duì)繪本封面進(jìn)行分析和解讀。1）幼兒教師要在幼兒情緒認(rèn)同的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察繪本封面，找出繪本封面所包含的各種元素，并引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、思考和假設(shè)。2）幼兒教師要積極構(gòu)建符合幼兒年齡特點(diǎn)、滿足幼兒成長需求的語言交流環(huán)境，向幼兒傳遞繪本封面所蘊(yùn)含的基本邏輯，并逐漸從對(duì)封面的認(rèn)識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向情感教學(xué)，幫助幼兒把繪本封面、繪本內(nèi)容及自身情感融為一體，促使幼兒理解繪本內(nèi)容，以此充分實(shí)現(xiàn)繪本閱讀在幼兒啟蒙教育中的價(jià)值。

以繪本《好餓的毛毛蟲》的封面解讀為例，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒正式開始閱讀繪本之前，先要引導(dǎo)幼兒對(duì)封面進(jìn)行觀察和解讀。首先，幼兒教師可以向幼兒提出引導(dǎo)性問題：“小朋友們，你們?cè)诶L本的封面中看到了什么？”幼兒們會(huì)紛紛回答：“一條毛毛蟲。”以此引導(dǎo)幼兒找到封面解讀的方向。其次，幼兒教師可以進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“通過封面上的這條毛毛蟲，小朋友們猜一猜，這個(gè)繪本可能是在講什么故事？”幼兒因?yàn)樗季S發(fā)展水平、認(rèn)知能力及興趣愛好等方面的不同，會(huì)有很多不同的想法，無論是什么樣的答案，教師都要給予鼓勵(lì)。再次，幼兒教師可以結(jié)合繪本的名字，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，繪本的名字叫《好餓的毛毛蟲》，你們猜這個(gè)故事講的是跟誰有關(guān)的事呀？”此時(shí)，幼兒會(huì)紛紛回答：“好餓的毛毛蟲。”最后，幼兒教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行帶有總結(jié)性的引導(dǎo)：“大家說得很好，這個(gè)故事和‘好餓的毛毛蟲有關(guān)，那么在這條‘好餓的毛毛蟲身上到底會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？大家快一起和老師去看看吧！”教師利用這種層層遞進(jìn)引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本封面展開解讀，這不但可以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，還可以為幼兒的后續(xù)深度閱讀打下基礎(chǔ)。

二、有效設(shè)置問題，理解閱讀內(nèi)容

合理設(shè)置問題不僅可以有效激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，還可以促使幼兒在繪本閱讀的過程中進(jìn)行思考，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。繪本通常包括圖畫和文字兩部分內(nèi)容，幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合繪本的圖畫和文字合理設(shè)置問題，以此為幼兒自主閱讀指明方向，幫助幼兒快速融入到繪本角色中，促使幼兒充分理解繪本內(nèi)容，豐富幼兒的繪本閱讀體驗(yàn)，提升幼兒的繪本閱讀效果。

以繪本《活了一百萬次的貓》的閱讀教學(xué)為例，首先，幼兒教師可以為幼兒設(shè)置如下問題。（1）這只活了一百萬次的貓，總是讓人為它流淚，可這只貓理解這些人為它流淚的原因嗎？（2）繪本的最后，這只活了一百萬次的貓也終于為他人流淚了，此刻的它是否理解了眼淚的含義？（3）這只活了一百萬次的貓，后來再也沒有說“我可是活了一百萬次的貓”，這是為什么？其實(shí)，幼兒教師可以借助這些問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有感情的閱讀繪本。最后，幼兒教師再啟發(fā)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容和自己的閱讀感受對(duì)問題進(jìn)行回答。幼兒正處在生長發(fā)育的初始階段，思維能力和認(rèn)知水平都十分有限，因此教師只能基于幼兒的情感體驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，幫助幼兒理解繪本中的人物形象，促使幼兒逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的深度閱讀和理解。

三、全面分析圖畫，引發(fā)閱讀思考

繪本就是“畫出來的書”，因此圖畫是繪本的主要內(nèi)容，也是幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的主要對(duì)象。在日常繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師必須加強(qiáng)對(duì)繪本圖畫的關(guān)注，并靈活、巧妙地借助繪本圖畫對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以此增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，讓幼兒在不知不覺中實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的深度閱讀。在實(shí)際繪本閱讀教學(xué)中，首先，幼兒教師要選擇具有趣味性圖畫的繪本，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以此為下一步教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師要在圖畫使用中突出幼兒在繪本閱讀中的主體地位，引導(dǎo)幼兒自主地探索和思考。最后，幼兒教師要在圖畫使用的過程中，根據(jù)圖畫內(nèi)容適時(shí)啟發(fā)幼兒思維，提高幼兒的思維能力，以此實(shí)現(xiàn)繪本的育人價(jià)值。

以繪本《月亮不見了》的閱讀教學(xué)為例。這個(gè)繪本講的是，一個(gè)喜歡月亮的男人造了一個(gè)很長的梯子，將月亮從天上摘了下來，隨后月亮開始了自己的旅程的故事。幼兒教師在講解這個(gè)繪本時(shí)，可以從這個(gè)繪本中精心挑選出一些圖畫展示給幼兒，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合這些圖畫去思考，以此增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。例如，當(dāng)男人將月亮放進(jìn)箱子后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“為什么這個(gè)男人要將月亮放在箱子里？這說明他是個(gè)什么樣的人？”當(dāng)孩子們和小鳥一起將月亮送回天上時(shí)，幼兒教師可以從孩子們和小鳥共同努力的畫面入手，引導(dǎo)幼兒思考：“既然有人已經(jīng)造了長長的梯子，孩子們?yōu)槭裁床挥锰葑影言铝了突厝ツ兀俊庇變航處熗ㄟ^引導(dǎo)幼兒從不同角度對(duì)圖畫細(xì)節(jié)進(jìn)行全面分析，可以引發(fā)幼兒深度思考，從而促使幼兒在不知不覺中實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的深度閱讀。

四、結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

繪本中雖然融入了大量的想象元素，但是其真實(shí)創(chuàng)作原型，卻與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以將繪本中的生活元素提煉出來，并在此基礎(chǔ)上將閱讀教學(xué)范圍向外拓展延伸，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，降低幼兒理解難度，以此促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，一方面，幼兒教師要基于幼兒啟蒙和培養(yǎng)的需求，從繪本中提煉出生活教育元素，從而有針對(duì)性、有方向性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。另一方面，幼兒教師要基于幼兒的實(shí)際生活科學(xué)、合理、有效地拓展閱讀內(nèi)容，用幼兒的實(shí)際生活引發(fā)幼兒的情感共鳴，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，提升幼兒的閱讀效果。

以繪本《風(fēng)到哪里去了》的閱讀教學(xué)為例，這個(gè)繪本是在小男孩與母親的對(duì)話中完成的，小男孩問母親：“那么，風(fēng)停了以后，又到哪里去了呢？”小男孩的母親回答：“風(fēng)停下來時(shí)，它其實(shí)是吹到別的地方，讓那兒的樹跳舞去了。”在講述該繪本閱讀內(nèi)容時(shí)，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“小男孩的母親說，‘風(fēng)停下來時(shí)，它其實(shí)是吹到了別的地方，讓那兒的樹跳舞去了。這說明風(fēng)也曾到過我們這里。那么小朋友們想一想，我們?nèi)粘Ｉ钪校藰洹柚猓€有哪些現(xiàn)象能夠證明風(fēng)曾經(jīng)到過這里呢？”幼兒面對(duì)教師的問題可能會(huì)表現(xiàn)得無所適從，這時(shí)，幼兒教師可以繼續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“我看見了校園里彩旗飄揚(yáng)，那是風(fēng)路過的痕跡。我看見小朋友們頭上的發(fā)絲舞動(dòng)，那是風(fēng)存在的證明。”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒們立刻會(huì)說出很多風(fēng)到過這里的“證明”。這樣的繪本閱讀教學(xué)不僅可以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，還可以提升幼兒的繪本閱讀效果。

五、立足綜合能力，設(shè)計(jì)閱讀方法

繪本閱讀有助于促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力等的共同發(fā)展，因此幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本深度學(xué)習(xí)時(shí)，可以針對(duì)幼兒的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力等設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀方法，提升幼兒繪本閱讀效果。在實(shí)際教學(xué)中，一方面，幼兒教師要基于時(shí)代發(fā)展需要，深度挖掘繪本故事，讓幼兒在繪本閱讀中提高動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力。另一方面，幼兒教師要基于繪本價(jià)值，對(duì)幼兒進(jìn)行專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)幼兒某一項(xiàng)能力的發(fā)展。

以繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》的閱讀教學(xué)為例，幼兒教師可以從故事內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)需求，采用相應(yīng)的的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。例如，當(dāng)幼兒教師想要對(duì)幼兒的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，幼兒教師可以先引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，再針對(duì)故事的內(nèi)容，為幼兒分配小組，讓幼兒以小組合作的形式進(jìn)行繪本故事的表演，這不僅可以增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，還可以讓幼兒在繪本閱讀中提高綜合能力。當(dāng)幼兒教師想要針對(duì)幼兒的具體能力進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)時(shí)，幼兒教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，采用科學(xué)有效的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。如針對(duì)幼兒的動(dòng)手能力，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒在理解繪本內(nèi)容的前提下，自己動(dòng)手，用自己喜歡的方式，將繪本故事《一顆超級(jí)堅(jiān)固的牙》畫出來。這樣一來，幼兒在幼兒教師的引導(dǎo)下，不僅加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解，也有效培養(yǎng)了自身的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力，從而真正將繪本閱讀深度學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值體現(xiàn)了出來。

六、結(jié)語

綜上所述，幼兒繪本圖文并茂，具有美觀性、直觀性、形象性，是公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的讀物。長期進(jìn)行繪本閱讀，不但能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能促進(jìn)幼兒情感的豐富。鑒于繪本閱讀在幼兒教育中的價(jià)值，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)封面想象、懸念指引、圖片展示、閱讀拓展及發(fā)掘繪本價(jià)值等方面的研究，不斷探索和完善幼兒繪本深度閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，盡可能地發(fā)揮繪本在幼兒教育中的作用，從而為幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

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Research on the Guiding Strategy of Childrens Deep Learning in Picture Book Reading

Wu Fenglan

（Xiuyu No.1 Experimental Kindergarten， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Picture books play a unique role in the healthy growth of children. Through deep picture book learning， children can enhance emotional experience， enrich knowledge vision， improve humanistic quality， improve the ability of appreciation， expression， communication and sharing， and develop good reading habits. Preschool teachers must pay attention to the guidance of deep learning of picture book reading for children. This paper explores the guiding strategies of childrens picture book reading in-depth learning from the aspects of reasonable interpretation of the cover， laying a reading foundation， effectively setting questions， understanding the reading content， comprehensively analyzing pictures， triggering reading thinking， combining with real life， enhancing reading experience， based on comprehensive ability and designing reading methods.

Key words： earlychildhood education；picturebook reading； deep learning； guidancestrategy