“發現教學法”在小學語文課堂教學中的應用*

張 青

(合肥市明珠小學 安徽合肥 230601)

談到“發現教學法”，人們很自然地想到布魯納。的確，布魯納在繼承前人思想研究成果的基礎上，對“發現教學法”進行了系統深入的研究，并將其作為教學策略與原理運用到課堂教學中。筆者所在的學校，以“發現教育”作為辦學理念，在此理念的指導下，深入推進“發現教學法”在課堂中的應用。作為課題組成員，筆者主要探究“發現教學法”在小學語文課堂教學中的應用，下面從課堂導入、課堂新授、課堂運用、課堂評價四個環節具體展開闡述。

一、基于發現問題的課堂導入

“發現教學法”強調學習的內在動機，課題組認為學起于思，思起于疑，思維從問題開始，質疑狀態下內在動機才會被激發。“課堂導入”是一節課的開端。新課伊始，學生的學習心理準備往往不夠充分，師生之間、學生與新課之間都存在一定的心理距離，這就需要在導課環節讓學生自主發現問題，喚起學生的學習興趣，激發學習的內在動機。

教學統編版語文四年級上冊《蝙蝠與雷達》一課時，教師板書完課題后，讓學生針對課題提出疑問。原本有些躁動的課堂一下子安靜下來，學生很快提出了如下兩個關鍵問題：雷達是什么？蝙蝠和雷達有什么關系？教師因勢利導，讓學生帶著這兩個問題快速自主閱讀課文，自己去課文中尋找答案。由于想揭開心中的謎底，學生便會快速進入狀態，學習興趣就會被點燃。

教學統編版語文五年級下冊《金字塔》一課時，由于這是一篇略讀課文，筆者開課即讓學生快速閱讀課文，讀完以后，讓學生質疑。學生讀完后立即產生疑問：這篇課文由兩篇短文組成，都是在寫金字塔，為什么讀起來感覺不一樣？這是一個非常有價值的問題，筆者并沒有急著告訴他們，而是讓他們再細細品味兩篇短文語言上的特色。學生經教師一點撥，馬上發現第一篇短文《金字塔夕照》語言優美，是一篇散文，第二篇短文《不可思議的金字塔》語言平實，是一篇非連續性文本。在解決了這個問題以后，筆者通過表格形式讓學生比較散文和非連續性文本在內容、語言、情感表達方面的不同點，學生的學習動機被激發，自主完成了本節課的教學目標。

二、基于發現知識的課堂新授

“發現教學法”認為學習是一個積極主動的認知過程：發現新舊知識的連接點，建構新的知識體系。這與《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導的學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力的理念不謀而合。在課堂授新環節，教師轉變角色定位，成為指導者、引導者、促進者。學生作為探究者、發現者、學習主體，參與知識重構，自主去發現、驗證、建構知識體系。學生在課堂上是主動獲取知識，而不是被動地接收知識。

為了繼承中國傳統優秀文化，統編版語文教材增加很多古詩文篇目，達到了124篇，其中文言文一共安排了15篇。學習文言文成了語文課堂教學的一個重要內容，其中疏通文意是學習文言文的一個重要能力。《司馬光》是統編版語文三年級上冊一篇文言文，也是小學階段的第一篇文言文。為了消除學生學習文言文的畏懼心理，教師在組織疏通文意教學時，讓學生發現注釋和插圖的作用，學生很快明白它們是幫助理解課文的。此外，教師讓學生用“戲”和“庭”組詞，有學生組詞為“游戲”和“庭院”，教師讓學生將“游戲”和“庭院”帶入文言文中，學生很快發現原來組詞也可以幫助理解課文。學生覺得學習文言文并不難，一下子拉近了與文言文的距離，學習的興趣也變濃了。根據在《司馬光》一課學習的疏通文意的方法，學生再學習其他文言文就會觸類旁通。

培養閱讀能力是小學語文課堂教學最重要的任務之一。利用“發現教學法”可以培養學生閱讀能力，發展感受和理解語言文字的能力。如在教學五年級上冊《四季之美》這篇優美的散文時，教師讓學生反復朗讀課文，發現這篇課文與其他寫景散文的區別。學生很快發現本文選取的景物有很多不是常見的美景，如“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙細雨的夜晚”“歸鴉”“無雪無霜的早晨”，這些是文學作品中不常見的景致，進而引出作者“寫作視角的獨特”這一寫作特點。為什么這篇課文讀了以后，讓人感受到美的意境呢？文字背后藏著什么秘密？學生分組探究和討論，很快他們發現：之所以讀起來感受到美的意境，是因為作者善于捕捉景致瞬間微妙的動態變化以及運用了大量疊詞。如第1自然段描寫春天最美是黎明，作者運用了疊詞“一點兒一點兒”“微微”“紫紅紫紅”等疊詞，以及“泛著”“染上”“飄著”這些動詞。這些閱讀感受，是學生在自主閱讀的基礎上獲得的。

三、基于發現意義的課堂運用

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性課程。“發現教學法”倡導學生發現知識之間的關聯，通過關聯探尋知識的規律，實現語言文字的運用，這也是“發現教學法”的發現意義所在。

統編版五年級下冊《童年的發現》這篇課文最大的特點就是語言風趣幽默，讀著讀著讓人忍俊不禁。為什么會有這樣的效果？教學時，教師讓學生從文中自主探尋原因，在教師的點撥下，學生發現其實作者運用了自夸、自嘲等方式讓文章的語言詼諧幽默。發現的意義不僅是習得知識，更是發展能力。教師及時創設情境，讓學生體驗幽默。情境一：成績優異的你，這次考試沒考好，媽媽批評你，你會怎么說？其中有個學生自嘲道：“這次是我故意沒有考好，這樣，下次我就能獲得進步獎！”情境二：你在外面玩，把褲子摔了個洞，你回家怎么說，媽媽才不會批評你？有個孩子自夸道：“媽媽，看！這是我最新設計的服裝，很潮吧！”學生通過自己的發現，將知識遷移內化成自己的能力，體現學習的本質。

四、基于發現自我的課堂評價

評價是課堂教學重要環節，是檢驗一節課教學效果的重要手段。“發現課堂”注重學生自我評價與體驗，強調學生在探究過程中獲得成就感。

學生的自我評價作為“發現課堂”不可或缺的一部分，是促進學生主體意識形成、自主學習能力提高的一種有效手段。學生在自我評價中總結學法，促進學習，完善知識建構。在“發現課堂”中，教師在每一節課臨近尾聲的時候，都會讓學生談談本節課的收獲。這些收獲有的基于知識，有的基于技能與方法，有的基于情感、態度和價值觀。

總而言之，“發現教學法”的核心理念是學生自主發現知識、探究知識、建構知識。課題組通過深入研究，不斷地完善小學語文課堂結構，關注學生語文素養和學習能力的培養。