“雙減”背景下小學數學作業改革路徑探索

周連友

(阜陽幼兒師范高等專科學校附屬學校 安徽阜陽 236000)

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》頒布，該意見明確提出要主動減輕義務階段學生的作業負擔以及校外培訓負擔。小學數學知識比較復雜與抽象，可培養學生解決問題、認識世界的綜合能力，形成理性思維的同時，也能促進學生健康發展。科學的數學作業訓練能夠起到鞏固所學知識的作用，但是過量、過難等情況的出現，致使數學作業成為學生的負擔。鑒于此，在“雙減”政策背景下，如何結合學科特征，合理設計數學作業，達到減負增效的目的，是當下教育工作者要重點關注的問題。

一、小學數學作業現狀

“雙減”政策明確提到，要將學生過重的作業負擔和課外培訓負擔減輕。一線教師要在不影響教學質量的基礎上，優化作業設計，提升教學效率。在教學工作中，作業設計是極為基礎的一環，是展開課程改革、實施素質教育的重要途徑，對其進行研究有利于建設教學理論和深化教學實踐。作業是鞏固學生在課堂學習中掌握到的知識技能的重要渠道，并且有利于提高學生思維能力、創新實踐能力以及解決問題能力。現階段，孩子承擔著極大的作業壓力，每晚九十點才能寫完作業的情況普遍存在，有的甚至要寫到12點，這對孩子的身心發展極為不利。我們曾調查過一些學生的各科作業，發現學生的作業質量存在許多問題，主要體現在作業數量和質量方面，具體如下：1.作業和學生的生活實際脫離。2.作業刻板化、程式化，缺乏趣味性，大部分都是知識鞏固內容，很少涉及應用實踐內容。3.總量大，質量不高，創新性不足。小學數學教師應對作業數量進行控制，促進作業質量提升，將學生的課業負擔減輕，使“雙減”的目的順利實現。

三、“雙減”背景下小學數學作業改革路徑

(一)設計多樣化作業，推動學生全面發展

就布置形式而言，傳統小學數學作業主要為課后習題，存在濃厚的應試教育氣息，容易導致學生產生厭煩與抵觸情緒。針對這種情況，教師在作業設計時，需重視多樣化。可采取的作業形式有：1.口頭型作業。掌握知識，并非只有“刷題”這一條途徑，教師可設計作業，要求學生用語言闡述自己學習到的知識內容，說清楚需要注意的點、容易出錯的點、學習起來困難的點等。2.游戲型作業。此類型作業能夠契合小學生身心發展特點，展現出良好的作用，讓學生通過游戲方式輕松獲取知識。以“石頭剪刀布”游戲為例，學生在玩的同時可進行數學問題解答，進而讓學生在游戲中學習數學知識。3.日記型作業。數學教師可要求學生在結束完一天的數學知識學習后寫一篇數學日記，字數不做硬性要求。例如，今天學習了一元一次方程，學生在寫數學日記時可采取如下方式：“今天，老師向我們講解了一元一次方程的解法，學習完之后我有以下感受……”在寫日記的過程中，學生能夠進行總結和反思。教師根據學生的數學日記，便能夠掌握學對知識的掌握情況，結合學生具體狀況對教學計劃進行調整。

(二)尊重學生差異，體現作業的層次性

每個學生的學習能力都有差異。要想更好地調動學生的學習潛能，教師需設計分層作業，結合各個學生所處的層次調整作業內容與難度，提高學習效果。可以把作業設計成“套餐”型，學生能夠像去肯德基一樣，能夠結合自身情況選擇相應的“套餐”：“套餐A”難度最大，“套餐B”為中等難度，“套餐C”為基礎難度。

(三)融入生活，讓數學作業更有溫度

數學本就來源于生活，也應該用于生活。小學階段的學生本身的認知發展水平還處于初步階段，在教學數學時融入與學生日常生活十分緊密的衣食住行，可以讓每個學生都產生積極參與的興趣，不僅能讓學生在生活情境中學習數學知識，也能有效提升學生的數學素養。例如，由于現代電子支付手段十分盛行，學生對人民幣的認識存在著許多問題，教師可以讓學生完成以下數學作業：

(1)完成采購記錄單；

采購記錄單

(2)結合自己的采購經歷，談一談你的感受。

這種作業形式能夠引導學生回歸到現實生活當中的采購行為，學會運用數學語言進行描述，從而完成較為抽象的數學知識學習，熟練掌握“元、角、分”等知識。最后，教師還要引導學生互相討論自身的采購經歷，通過對比支付手段的方式，讓學生形成正確的消費觀。

(四)做好作業評價，樹立學生自信心

作業批改是教學中的一項重要內容，通過批改作業，教師可以清楚地掌握學生的學習情況，并且在后續的作業設計環節中查漏補缺，提升教學水平。教師根據學生存在的實際錯誤，分析原因，引導學生改正提高。值得注意的是，在這個階段教師應該給予學生足夠的鼓勵，充分發揮評價激勵的實際價值，使學生的學習熱情得到激發。

數學是小學教育階段的一門重要學科，學好數學能夠促進學生全面發展。如何讓學生提高數學學習效果、牢固掌握數學知識，是每個教師應重點思考的課題。在小學數學作業設計過程中，教師要著眼于幫助學生開闊視野、增長智慧，從而幫助學生實現數學綜合能力的提升。當然教師在數學作業設計中也要考慮學生的特點，應該設計有層次性的作業，確保每個學生都能完成，都能在作業中有所收獲，真正達到鞏固與提升的目的。