“雨課堂”在護理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王一婷，符麗燕

(溫州醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院，浙江 溫州 325000)

為提高護生的綜合素質(zhì)和國際競爭力，一些護理學(xué)專業(yè)開設(shè)了護理專業(yè)英語課程。護理專業(yè)英語內(nèi)容單調(diào)枯燥，專業(yè)英語單詞多，記憶難，而傳統(tǒng)的授課方式，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，師生互動不足，教師難以把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的完成情況。“雨課堂”是學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，有研究發(fā)現(xiàn)[1-2]，“雨課堂”應(yīng)用于課堂教學(xué)能讓每一位學(xué)生都參與到課程學(xué)習(xí)中來，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生互動，更方便教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為提高護理專業(yè)英語的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，筆者在護理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容中運用“雨課堂”，取得較好效果，現(xiàn)介紹如下。

一、對象與方法

(一)研究對象。

采用便利方法將2018年級全國統(tǒng)招護理本科生90人，按教學(xué)班分為實驗組和對照組，每組45人。對照組接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組接受雨課堂教學(xué)。90名護生均為女性，年齡20～22歲。入學(xué)考外語語種均為英語。兩組學(xué)生開課前第一學(xué)年公共英語期末成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=1.044,P>0.05)。

(二)方法。

1.教材與教學(xué)內(nèi)容。兩個班均使用姜麗萍主編的《護理英語教程》。根據(jù)課程實際情況和“雨課堂”特點，選取教材第8單元肌肉和骨骼系統(tǒng)為教學(xué)內(nèi)容，共3個課時。其余內(nèi)容均采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩個班的專業(yè)英語教學(xué)由相同教師進行授課。

2.實施方案。(1)對照組：接受傳統(tǒng)教學(xué)。課前1周通過班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)詞根詞綴，閱讀文章，完成練習(xí)題。課中，教師講解全部詞根、詞綴，穿插提問；講解課文，逐句翻譯；發(fā)放紙質(zhì)隨堂測驗并回收；布置課后復(fù)習(xí)題。學(xué)生可拜訪教師辦公室請教疑難問題。(2)實驗組：接受雨課堂教學(xué)。課前，教師完成學(xué)習(xí)資料制作，課前1周通過雨課堂平臺向?qū)W生推送。課前推送的資料包括：本單元詞根、詞匯朗讀音頻，詞根及拓展單詞的幻燈，文章中的生詞翻譯，練習(xí)題并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師通過“雨課堂”后臺了解護生課前學(xué)習(xí)情況，并及時解答護生疑問。課中，教師根據(jù)護生課前反饋，對本單元重點詞根詞綴進行分析、講解；用“雨課堂”隨機點名功能請學(xué)生翻譯課文；在“雨課堂”平臺發(fā)送隨堂測驗。學(xué)生可以通過雨課堂平臺參與課堂討論，彈幕互動。課后，教師在“雨課堂”平臺發(fā)布復(fù)習(xí)題，通過雨課堂后臺數(shù)據(jù)，了解復(fù)習(xí)題完成情況。學(xué)生可以利用保存在手機端的PPT進一步復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，亦可通過“報告老師”和教師保持聯(lián)系。

(三)評價方法。

1.課堂授課滿意情況。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對不同授課模式的滿意度。問卷包括3個問題：是否喜歡這種授課模式；該模式是否有助于激發(fā)你對護理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣；該授課模式是否有助于提高專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效率。每個問題Likert 5分制評分法，答案從非常喜歡/非常有幫助到非常不喜歡/非常沒有幫助5個選項。滿意度調(diào)查總分3～15分。本次課堂教學(xué)結(jié)束時(下課前)由授課教師向兩組學(xué)生分別發(fā)放課堂滿意度調(diào)查問卷，由學(xué)生填寫并當場回收。計算課堂授課滿意度總分及每個問題各選項的人數(shù)。

2.教學(xué)效果。通過隨堂測驗評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨堂測驗試卷包括兩部分內(nèi)容。第一部分為詞根詞綴測試，內(nèi)容為本單元重點詞根詞綴，共30題，題型為填空題，每題1分，共20分；第二部分為英譯中，內(nèi)容為本單元課文閱讀節(jié)選，共1題，分值10分。隨堂測驗試卷總分為30分。在課堂結(jié)束前10分鐘進行測試。其中對照組采用紙質(zhì)試卷測試，實驗組通過雨課堂平臺進行在線測試，兩組測試時間均為10分鐘。

3.統(tǒng)計學(xué)方法。數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.0軟件，兩組學(xué)生滿意度調(diào)查問卷總分和隨堂測驗成績采用t檢驗，問卷中3個問題選項人數(shù)比較采用χ2檢驗，以P<0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)課堂滿意度調(diào)查結(jié)果。

實驗組滿意度得分為(13.24±1.09)分，對照組為(6.5±1.34)分，兩組比較t值為26.12，P為0.000。進一步對3個條目各個選項人數(shù)進行比較，結(jié)果如下：對該教學(xué)模式的喜歡程度調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組中有23人(51.1%)表示非常喜歡，18人(40.0%)表示喜歡。對該教學(xué)模式是否有助于激發(fā)你對護理專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組認為非常有幫助、有幫助的人數(shù)分別為20人(44.4%)及21人(46.7%)，而對照組僅1人(2.2%)認為有幫助。對該教學(xué)模式是否有助于提高你對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效率的調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組認為非常有幫助、有幫助的人數(shù)分別為23人(51.1%)及20人(44.4%)，對照組僅有1人(2.2%)表示有幫助，見表1。

表1 兩組學(xué)生課程滿意度各條目選項人數(shù)比較[n(%)]

(二)兩組學(xué)生隨堂測驗成績比較。

實驗組隨堂測驗成績?yōu)?24.67±2.51)分，對照組為(18.02±2.60)分，兩組比較t值為12.35，P為0.000。

三、討 論

傳統(tǒng)的護理專業(yè)英語課堂以講授法為主，存在課堂枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師無法及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂知識的掌握度等不足等情況?！坝暾n堂”將課前、課中、課后的每個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，助力教學(xué)改革[3]。本研究結(jié)果表明，“雨課堂”應(yīng)用于護理專業(yè)英語教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有顯著的優(yōu)勢，但也存在一些問題。

(一)優(yōu)勢。

1.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)主動性、積極性和課堂學(xué)習(xí)效率。調(diào)查結(jié)果表明，實驗組非常喜歡、喜歡這種教學(xué)模式的學(xué)生占91.5%，分別有91.1%和95.5%的實驗組學(xué)生認為這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。究其原因，“雨課堂”充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端，將課前、課后學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)與學(xué)生使用的微信緊密地聯(lián)系在一起，形式新穎、獨特。對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說，這種新式的技術(shù)和手段自然比傳統(tǒng)的課堂更具有吸引力，所以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，實驗組較對照組隨堂測驗平均成績高6分，也證實了這點。當然，工具只是錦上添花，好的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容才是高效教學(xué)的根本[4]。因此，教師還是應(yīng)該將工作重點落在如何豐富教學(xué)內(nèi)容，如何做好課堂設(shè)計上。

2.讓“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”可見，利于課堂教學(xué)的延伸。課前、課后學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸與擴展[5]，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)和課后布置復(fù)習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。但是學(xué)生完成情況教師難以把握。“雨課堂”通過課前、課后手機端發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)資料，學(xué)生可以利用碎片時間隨時隨地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在后臺，教師可以實時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況和復(fù)習(xí)效果一目了然。本研究中，實驗組93.3%的學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，100%的學(xué)生完成復(fù)習(xí)測試題，而對照組的情況教師無從得知，這說明“雨課堂”能讓教師“看見”學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)積極性也得到提高，使課堂教學(xué)得到延伸。

3.增進師生溝通交流，利于教師對教學(xué)方法做出及時調(diào)整。師生互動交流，有助于教師幫助學(xué)生提高知識內(nèi)化能力及學(xué)生對知識的掌握和理解[6]。護理專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論互動，并將課堂單詞競賽[7]等方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，取得不錯的效果。但也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生比較“害羞”，有些學(xué)生有不懂的地方會礙于面子而選擇沉默?！坝暾n堂”的“不懂”按鈕和彈幕功能使更多的學(xué)生放下“矜持”，參與課堂互動。本研究結(jié)果顯示，有10名學(xué)生在課堂中點擊了“不懂”按鈕，18位(40%)學(xué)生通過彈幕形式與教師互動。如此，教師能及時把握學(xué)生對知識的掌握程度，隨時調(diào)整課堂講授節(jié)奏，將多數(shù)學(xué)生不懂的知識點詳細講解。此外，實驗組10位學(xué)生還在課前和課后階段，通過“雨課堂”平臺向教師提問，而對照組無學(xué)生在課堂下與教師互動。這也說明，“雨課堂”帶來的方便快捷的互動機制激發(fā)了學(xué)生與教師溝通的欲望，大大促進了教和學(xué)。

(二)局限性。

“雨課堂”的應(yīng)用受限于某些硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。如要求電腦Office軟件在2010版本以上，不支持WPS，操作系統(tǒng)需Windows 7以上，不支持Mac系統(tǒng)。由于需要連接網(wǎng)絡(luò)，需要耗費網(wǎng)絡(luò)流量；當網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定時，會出現(xiàn)學(xué)生無法掃碼進入課堂，PPT無法放映，延時或卡殼等現(xiàn)象。另外，在上課時需要學(xué)生使用手機，有些自制能力差的學(xué)生，會被手機彈出的其他信息所吸引。因此，教師要強調(diào)手機的正確使用。

綜上所述，“雨課堂”在護理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果十分顯著，能促進師生互動、全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓每一位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。教師也可在其他課程中利用“雨課堂”這個教學(xué)工具提高教學(xué)效果。