網絡熱點問題對康復治療學專業本科生思想行為影響的調查研究
——引入“數字鴻溝”模型分析

任 婧，曾 慶,，林鐘宇，王 飛

(1.南方醫科大學珠江醫院；2.南方醫科大學康復醫學院；3南方醫科大學教務處，廣東 廣州 510000)

互聯網技術的發展對學生造成的影響會隨著宏觀層面(例如地區經濟、互聯網技術發展水平、教育程度等)與微觀層面(例如家庭與個體等)的不同而產生差異(這種差異被稱“數字鴻溝”)[1]，互聯網技術的不斷發展帶來了明顯的“數字鴻溝”升級，在某種程度上，2020年新冠疫情期間的“網絡教學”可被視為一場“被迫”開展的教育教學實驗，新技術的快速更新換代也突顯出教育不平等的新問題[2]。

一、對象與方法

(一)調查對象。

建構“數字鴻溝”模型，采取整群抽樣方法，選取廣東某醫學院校康復醫學院康復治療學2017～2020級全體在讀本科生為研究對象，共發放問卷120份，回收有效問卷107份，問卷回收率89.17%。

(二)問卷設計。

1.個人信息部分。問卷內容包括一般人口學資料(性別、年齡、戶口類型、是否為獨生子女等)和主觀資料(家庭經濟水平、互聯網使用時長等)，對其分別進行賦值。

2.互聯網對學生思想行為的影響分析。借鑒閆健娜等(2020年)《網絡熱點問題對大學生思想行為影響》[3]進行問卷設計，問卷共計20題，包括大學生關注熱點類型、了解信息的渠道、對于熱點問題的應對模式、交流特點等。

(三)統計方法。

采用絕對差距統計法和相對差距綜合指數法對各群體間“數字鴻溝”差異進行分析，利用絕對差距法進行描述性統計與t檢驗，計算各維度優勢、弱勢群體間的互聯網差距，使用相對差距綜合指數法指數公式計算各群體間鴻溝類型的數字鴻溝差異。

二、結 果

(一)調查對象基本情況。

共107名本科生，年齡17～22歲，男生51人，女生56人，獨生子女48人，城市生源58人，農村生源49人，漢族學生95人，黨員(包括預備黨員)13人，家庭條件一般以上的85人，所采訪人群每日互聯網平均使用時長為1～3小時的占比22.4%，3～5小時的占比32.7%，5～7小時的占比22.4%，7小時以上占比22.5%，故而賦值均值為3.45。

表1反映了不同變量的情況，表2顯示了不同變量下互聯網使用時長的群體差異。依據相關標準，將“數字鴻溝”相對差距值小于0.3，視為不明顯；0.3～0.5之間，視為存在“數字鴻溝”；0.5～0.7之間，視為存在顯著的“數字鴻溝”；差距值大于0.7，視為存在巨大的“數字鴻溝”[4]。

表1 學生變量的描述性統計

(二)不同群體間“數字鴻溝”使用情況分析。

使用情況具體見表2。

表2 互聯網使用時長的群體差異

(三)網絡熱點問題對康復治療學本科生思想行為的影響。

大學生上網目的主要集中在：查資料、下載資源、瀏覽新聞、購物消費，51.9%的學生會通過新聞網站、視頻、微博等方式去關注熱點資訊，其中關注度最高是社會熱門事件和時事政治；對于關注的話題學生一般會持續跟蹤(占比64.5%)，但轉發和評論發聲的不多(12.1%)，交流方式也主要是與朋友和家人分享，在朋友圈表達自己的想法，跟帖的很少；學生認為網絡熱點對自己和生活帶來的影響，主要集中在生活態度、方式和職業規劃方面；對于主流媒體報道的新聞，74.8%的學生表示非常信服，64.5%的學生通過短視頻了解到“網絡紅人”，多數學生對于“網絡紅人”的態度也比較正面，70.1%學生覺得“網絡紅人”豐富了生活，77.6%學生認為應該鼓勵文化多元發展。

三、小 結

(一)不同群體學生接入和使用互聯網能力的差距情況。

一級“數字鴻溝”是互聯網出現初期因占有成本較高而產生[1]，但隨著接入費用和計算機硬件價格的下降，以及高校中使用互聯網學習的普通要求，目前在高校一級“數字鴻溝”基本消失。隨著線上教學的教育需求不斷擴大，教育不平等情況將隨之加劇。2020年新冠疫情期間，各地組織了“停課不停學”的新型網絡學習方式，雖有一定的教育成效，卻不可避免的凸顯出諸多鄉村互聯網接入困難的現況，網絡教育資源的普及仍是難點。由于經濟條件等因素影響，“數字移民”學生與“數字原住民”學生在運用互聯網資源能力上的差距也可能逐步深化，個體與家庭優勢、弱勢群體間的三級“數字鴻溝”也可能不斷擴大并進而加劇教育與社會分層[5]。

(二)網絡熱點問題對康復治療學專業本科生的影響。

調查發現，調研對象對于網絡熱點問題十分關注，大部分接受調查者表示會持續跟蹤社會熱門事件和時事政治話題，并且信服主流媒體報道。同時發現多數學生喜歡通過短視頻去了解資訊，數據分析造就的“信息繭房”，使得獲取的信息更加單一，大學生也更容易出現認知偏執的人生觀、世界觀和價值觀，思想偏狹將帶來各種誤會和偏見[6]。

我們應該清晰地認識到，網絡只是工具，使用的效果和結果卻因使用者的網絡素養高低而不同，網絡熱點問題對于大學生的影響同樣與大學生的網絡素養和個人價值觀的建立相關。正向引導熱點問題，提升師生的網絡素養，促使大學生學會理性思考，多元探究了解真相，樹立正確三觀，在熱點問題的討論與實踐中，有助于大學生增強社會責任意識，促進大學生主動探究，融入社會活動，并不斷樹立正確價值取向，促進其能力和認知的發展。反之，不加正面引導的熱點問題，也可能會促發大學生的心理、價值觀和人際溝通等諸多方面的問題，給學生的成長造成不同程度的不利影響。