高等醫(yī)學(xué)院校互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)助力“一流本科課程”建設(shè)的思考

黃云坡，金 嫘，孫 晶，張 振，屈 影，周銘懿，馬海濤，查恩輝

(錦州醫(yī)科大學(xué)食品與健康學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

教高〔2019〕8號(hào)文教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)(以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn))，強(qiáng)調(diào)了課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造一流本科課程，成為高等院校實(shí)現(xiàn)“以本為本，四個(gè)回歸”的教學(xué)建設(shè)的根本途徑[1]。意見(jiàn)確定“理念轉(zhuǎn)型、目標(biāo)導(dǎo)向、能力提升、方法改革、評(píng)價(jià)變革”等方面作為一流課程建設(shè)的具體內(nèi)容，因此，圍繞意見(jiàn)的綱領(lǐng)思想，如何建設(shè)一流本科課程，也成為全國(guó)高等教育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作討論的核心話題。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020)》(第六章)指出：“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進(jìn)教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。2019年的新冠疫情加快了信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，其中互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)很好地完成了信息技術(shù)與教育融合的第一步。互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)是指應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，以電腦、手機(jī)、平板等電子設(shè)備為媒介，建立用于教師教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)課、督導(dǎo)監(jiān)督的“虛擬課堂”平臺(tái)，比在線平臺(tái)的定義更為廣泛，包含教學(xué)運(yùn)行的線上、線下多種技術(shù)，比如直播平臺(tái)、群聊軟件平臺(tái)、在線教學(xué)平臺(tái)、教育培訓(xùn)平臺(tái)等。不局限于地點(diǎn)，有網(wǎng)絡(luò)、有賬號(hào)在云平臺(tái)的技術(shù)支持下師生即可共同完成教學(xué)活動(dòng)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的“面對(duì)面在課堂”模式。隨著教學(xué)模式的不斷探索，“云平臺(tái)+線下課堂”也屬于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的教學(xué)方式的一種。本文就依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的技術(shù)支持為例，闡述一流本科課程建設(shè)路徑的探索過(guò)程，為我國(guó)高質(zhì)量教學(xué)建設(shè)、高素質(zhì)人才培養(yǎng)、高技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)提供一點(diǎn)思考和借鑒。

一、當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)在教學(xué)中的建設(shè)與應(yīng)用

2020年2月4日，教育部下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[3]，經(jīng)過(guò)2020年上半年的“停課不停學(xué)”線上授課的積極開(kāi)展，目前，互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)建設(shè)了大量的網(wǎng)上教學(xué)資源、網(wǎng)上教學(xué)軟件及網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)等。目前較為成熟的線上教學(xué)平臺(tái)如表1高等院校線上教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的常用技術(shù)支持，還有Coursera、edX、Udacity、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂、超星等教學(xué)網(wǎng)站。每個(gè)平臺(tái)具有線上教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，并且不斷開(kāi)發(fā)和完善。在滿足理論教學(xué)的線上開(kāi)展基礎(chǔ)上，一些實(shí)踐教學(xué)也通過(guò)虛擬仿真教學(xué)方式加以補(bǔ)充，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)在教學(xué)上的不斷完善，正在為“一流本科課程”的開(kāi)展提供更好的技術(shù)支持。

表1 高等醫(yī)學(xué)院校線上教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的常用技術(shù)支持

二、基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的“一流本科課程建設(shè)”的課堂變革

(一)思想觀念轉(zhuǎn)變，奠定一流課程建設(shè)基礎(chǔ)。

思想觀念轉(zhuǎn)變是建設(shè)一流課程的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，“教師講授學(xué)生聽(tīng)取”的傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，不能滿足時(shí)代的要求。從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中確立以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)多元化的課堂模式，首先從思想根源進(jìn)行轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境具有了良好的科技氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式具有時(shí)代性和獨(dú)特性，互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)作為建設(shè)一流本科課程的技術(shù)手段，更能適應(yīng)個(gè)性強(qiáng)的當(dāng)代學(xué)生。轉(zhuǎn)變思想，有利于打造“學(xué)生愿意學(xué)”“教師細(xì)心講”的高效率課程。

(二)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，打造高階課堂。

自1632年捷克著名教育學(xué)家出版的《大教學(xué)論》，首次提出班級(jí)授課制[4]，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的對(duì)接形成“多對(duì)一”形式，在教學(xué)行為上也就產(chǎn)生了教師主導(dǎo)，多名學(xué)生跟隨，而不能滿足學(xué)生吸收能力的差異性。互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的架構(gòu)倡導(dǎo)教師問(wèn)題引導(dǎo)，任務(wù)發(fā)布，結(jié)果上傳，給予了班級(jí)所有學(xué)生獨(dú)立完成相同任務(wù)的渠道，異曲同工，在有限的課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，打造一流本科課程的高階性。表2體現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)助力一流本科課程建設(shè)中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變特點(diǎn)。對(duì)比發(fā)現(xiàn)較傳統(tǒng)課程建設(shè)，在師生關(guān)系上、教學(xué)關(guān)系上、學(xué)生對(duì)待自我、其他教學(xué)者關(guān)系上4個(gè)方面都發(fā)揮了突出的優(yōu)勢(shì)，為一流課程建設(shè)提供更有利的技術(shù)支持。

表2 基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)轉(zhuǎn)變的教學(xué)行為特點(diǎn)

(三)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力打造一流課程教學(xué)模式。

近年來(lái)，一流課程的打造，根據(jù)不同學(xué)科，不同領(lǐng)域，都在不斷地探索，基于教學(xué)改革，也融入了多種教學(xué)模式，比如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL)教學(xué)方法、案例教學(xué)、探究教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等，多種教學(xué)模式互補(bǔ)互通[5]，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，凸顯一流課程建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)在多種教學(xué)模式參與下，使得課程結(jié)構(gòu)也有所調(diào)整，基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的一流本科課程建設(shè)，表3展示了課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，及衍生的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的一流課程建設(shè)，可以廣泛應(yīng)用到理論、部分實(shí)踐課程當(dāng)中，滿足高階性、難度增強(qiáng)性和創(chuàng)新性的建設(shè)原則。

表3 基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的一流本科課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

(四)課程評(píng)價(jià)多元化，對(duì)接應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的各種軟件都具有較為完善的課程評(píng)價(jià)體系，將線下的評(píng)價(jià)體系融合，形成多元化，并且它的評(píng)價(jià)體系具有靈活性、追蹤性、創(chuàng)新性和個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，完善了過(guò)程評(píng)價(jià)制度。最突出的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)W(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況全程跟蹤，比如雨課堂，學(xué)生線上采用雨課堂的系統(tǒng)提交學(xué)習(xí)任務(wù)，增加閱讀量完成學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，線下仍然可以進(jìn)行簽到、搶答、做測(cè)試形式補(bǔ)充評(píng)價(jià)方式。騰訊會(huì)議中開(kāi)展辯論式、論文總結(jié)式的評(píng)價(jià)方式；利于這些互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，提升了課程學(xué)習(xí)的深度。增加了非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)渠道，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，形成了具備“一流本科課程”層次的評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)圖1。

圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)建設(shè)一流本科 課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)

三、依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)建設(shè)一流本科課程的突出內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

總結(jié)近年來(lái)線上教學(xué)的開(kāi)展情況，依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)改革，對(duì)于一流本科教學(xué)的建設(shè)，融合互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)展現(xiàn)了以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：(1)提升教師和學(xué)生的信息化素質(zhì)。(2)資源共享性和重復(fù)性高，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(3)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的教學(xué)資源豐富，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需求，符合國(guó)家規(guī)模化教育與個(gè)人性培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的戰(zhàn)略需要。(4)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的教學(xué)資源更新快，種類多，符合引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本要求。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全程的監(jiān)控性，雖然不太完善，但是能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生完成全程的監(jiān)控，互聯(lián)網(wǎng)很好的起到了“一對(duì)一助教”的監(jiān)督作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)助力一流本科課程的建設(shè)，既符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，同時(shí)也符合國(guó)家教育發(fā)展的引領(lǐng)趨勢(shì)。當(dāng)然平臺(tái)仍然還存在一定的缺陷和改進(jìn)空間，比如知識(shí)碎片化，在線學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)散亂影響收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，相信在未來(lái)一流本科課程建設(shè)過(guò)程中，會(huì)不斷更新和完善，更好地服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升、人才素質(zhì)培養(yǎng)及高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。