融入課程思政的高校實驗教學(xué)多元化考核與評價反饋的實踐*
——以藥物化學(xué)實驗為例

陳 洪,程 瑜,諶素華,黃思慶

(廣東海洋大學(xué)， 廣東 湛江 524088)

藥物化學(xué)實驗教學(xué)對象是制藥工程專業(yè)學(xué)生，藥物化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及本科教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用[1]。學(xué)生的全面發(fā)展需要教師在知識傳播的過程中注重價值引領(lǐng)，重視對學(xué)生人生觀、價值觀的塑造，厚植愛國主義精神、艱苦奮斗精神、創(chuàng)新精神，樹立理想信念，促進學(xué)生全面成才[2-3]。以高校實驗的專業(yè)知識承載思想教育，是課程思政的獨特魅力與優(yōu)勢，既發(fā)揮了“課程思政育人”的功能，又提升了學(xué)生的能力。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)及純線上教學(xué)各有利弊[4-5]，我們充分利用信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。采用“基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)模式，藥物化學(xué)實驗教學(xué)開啟了線上線下融合的混合教學(xué)模式，進行了融入課程思政的線上線下藥物化學(xué)實驗教學(xué)模式的實踐與探索；本文以藥物化學(xué)實驗“撲熱息痛的制備”為例，以藥物化學(xué)實驗的相關(guān)知識為滲透點，在教學(xué)中有機地融入課程思政。深入挖掘了其中的課程思政元素以發(fā)揮其育人功能，并對融入課程思政的實驗教學(xué)進行了多元化考核[6]與評價反饋的實踐。

1 在實驗教學(xué)中深挖課程思政點

“撲熱息痛的制備”的實驗操作步驟如下：將 5 g 對氨基苯酚和 12 mL 冰醋酸依次加入 100 mL 干燥的圓底燒瓶中，加熱回流 90 min。改成蒸餾裝置，蒸出2.5～4 mL 溶劑,至圓底燒瓶中的溶液變黏稠。迅速倒入 30 mL 水中，冷卻，攪拌，析出結(jié)晶。抽濾，得粗產(chǎn)品。將粗品移入 100 mL 燒杯中，加水 20 mL，加20%亞硫酸氫鈉溶液 1.0 mL。加熱，溶解后，稍冷，加入活性炭約 0.5 g，煮沸脫色，趁熱抽濾，除活性炭。得濾液，濾液冷卻至 5 ℃，析出結(jié)晶，抽濾、烘干，即得撲熱息痛。此實驗步驟多，實驗中要注意的事項多，其中蘊含的課程思政點也多，我們深入挖掘了此實驗中的思政元素——以專業(yè)知識承載思政教育，以藥物化學(xué)實驗知識為滲透點，在教學(xué)中有機融入課程思政并進行課上引導(dǎo)。見表1。

表1 撲熱息痛的制備——課程思政點及育德目標(biāo)

2 在考核與評價反饋中融入課程思政

2.1 可使用的線上教學(xué)平臺

線上藥物化學(xué)實驗授課，實驗操作平臺及溝通交流、答疑平臺，超星學(xué)習(xí)通，大學(xué)MOOC平臺，QQ分享屏幕，班級QQ群，班級微信群，微瑞虛擬仿真實驗平臺，騰訊會議，E-mail等。利用信息化技術(shù)促進傳統(tǒng)教學(xué)模式變革和實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。課堂上師生角色互換并進行全方位互動交流。

2.2 完成了“課程考核評價的方法機制建設(shè)”

2.2.1 建立了多元化考核評價內(nèi)容反饋機制

混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的目標(biāo)，即要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢來完善我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變在課堂教學(xué)過程中教師“滿堂灌”而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知度不深、參與度不廣、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)結(jié)果差異太大等問題。

為了有效實施“融入課程思政的高校實驗教學(xué)多元化考核與評價反饋的實踐”工作，我們明確了課前、課中、課后、考核及反饋各個環(huán)節(jié)教師、學(xué)生需完成的任務(wù)；建立了藥物化學(xué)實驗課程思政多元化考核評價內(nèi)容及反饋機制。反饋，一方面有利于促進學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)，另一方面，有利于教師針對性完善多元化考核。建立考核評價與反饋體系，通過考核評價和反饋，教師可以掌握學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略(見圖1)。

2.2.2 明確了考核成績組成，實行多元化考核

考核成績由平時成績、綜合性和設(shè)計性實驗方案的評分、實驗報告的撰寫3個方面組成。平時成績占55%，包括考勤簽到(10%)、線上任務(wù)點的完成[如課程視頻(包括課程思政)、實驗視頻等](15%)、測驗(10%)、課堂互動(15%)、實驗操作(20%)、課程思政考核(15%)(包括勞動、實驗態(tài)度)、實驗操作過程與紀(jì)律(15%)；實驗報告占35%；綜合性和設(shè)計性實驗方案的設(shè)計(10%)。通過對考核機制的改革，加強了學(xué)生對實驗重要性的認(rèn)識，提高了學(xué)生實驗設(shè)計、實驗操作的能力，增加了學(xué)生參與實驗的積極性；而靈活、有效、全面的考核機制也大大增強了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。注重“過程性考核評價”“突出思政教育要素”考核。

圖1 各個教學(xué)環(huán)節(jié)“教師/學(xué)生需完成的任務(wù)”及“課程思政”多元化考核評價內(nèi)容與反饋機制

3 結(jié)語

我們將融入課程思政的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《藥物化學(xué)實驗》的教學(xué)中，將純線上和傳統(tǒng)的純線下實驗教學(xué)模式進行了“有機”融合，并實施了“融入課程思政的實驗教學(xué)多元化考核與評價反饋的實踐”，取得了較好的教學(xué)效果。由教學(xué)設(shè)計而開展的藥物化學(xué)實驗教學(xué)活動①目標(biāo)明確，②可測，③可評，④可信，⑤注重過程性評價，這一教學(xué)模式有利于實驗課程教學(xué)目標(biāo)的達成，對于實驗教學(xué)是一種創(chuàng)新。融入課程思政的實驗教學(xué)多元化考核與評價反饋體系的建立，對其它同類課程提供了較好的借鑒。