面向活頁式教材的課程多元化考核體系研究

李 磊，郝紅梅，鄒修敏

(四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院， 四川 瀘州 646314)

近年來，國家推進(jìn)了活頁式教材在“三教”改革中的探索與實(shí)踐，許多院校也對(duì)活頁式教材的開發(fā)進(jìn)行了探索。朱丹[1]等人以電工電子實(shí)訓(xùn)課程為例對(duì)新型活頁式教材進(jìn)行了探索；滕罕[2]開展了“驅(qū)、建、評(píng)”三步教學(xué)視角下的物流管理專業(yè)活頁教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)；崔發(fā)強(qiáng)[3]以“雙元開發(fā)、成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、多交融合”為原則探索了活頁式教材的開發(fā)。

課程考核體系是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的指揮棒，科學(xué)合理的考核體系對(duì)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)有很好的引導(dǎo)作用，是學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在動(dòng)力。針對(duì)課程考核體系，已有諸多學(xué)者開展了大量研究。馬玉文和李棟祥[4]針對(duì)非金屬礦加工與應(yīng)用課程考核存在的問題，以過程性考核和期末考試相結(jié)合的方式全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突出過程性考核；李競(jìng)和關(guān)棟等人[5]結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，明確了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程的教學(xué)目標(biāo)，通過分析考核評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀與存在問題對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革與實(shí)踐，建立了一套符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程考核評(píng)價(jià)體系。

目前，針對(duì)活頁式教材的課程考核體系研究較少。面向活頁式教材，建立科學(xué)合理的課程考核體系可以很好地助推活頁式教材的使用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究立足活頁式教材，構(gòu)建課程考核體系層次模型，并運(yùn)用模糊層次分析法確定各考核指標(biāo)權(quán)重，建立了面向活頁式教材的課程考核體系。

1 課程多元化考核體系的建立

要優(yōu)化傳統(tǒng)課程考核體系，注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與考核，豐富考核形式，兼顧活頁式教材的特點(diǎn)。通過專家咨詢，形成了以活頁式教材課程多元化考核為目標(biāo)層，以活頁式教材考核、過程性考核、期末考核三大類評(píng)價(jià)指標(biāo)為指標(biāo)層，以三大指標(biāo)相應(yīng)子指標(biāo)為子指標(biāo)層的課程考核體系。

活頁式教材考核A1在傳統(tǒng)課程考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入了活頁式教材相關(guān)考核指標(biāo)，包括活頁練習(xí)A11、活頁反思A12、活頁拓展A13。過程性考核A2注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，要豐富過程性考核指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度A21、預(yù)習(xí)進(jìn)度A22、預(yù)習(xí)效果A23、到課率A24、課堂參與度A25、課堂紀(jì)律A26、隨堂測(cè)驗(yàn)A27、課后作業(yè)A28、當(dāng)堂總結(jié)A29。期末考核A3繼承了課程傳統(tǒng)的考核指標(biāo)，包括論文或總結(jié)A31、期末考試A32。由此，建立了活頁式教材課程多元化考核體系，如圖1所示。

圖1 活頁式教材課程多元化考核體系Fig.1 Diversified assessment system of the courses of loose-leaf textbooks

2 指標(biāo)權(quán)重求解

不同指標(biāo)對(duì)課程考核結(jié)果的影響程度不同。現(xiàn)階段，大部分教師在確定指標(biāo)權(quán)重時(shí)，主要參照學(xué)校對(duì)課程指標(biāo)權(quán)重的相關(guān)要求，再結(jié)合課程具體情況粗略地確定考核指標(biāo)權(quán)重，如平時(shí)成績(jī)40%、期末考試60%，這種確定指標(biāo)權(quán)重的方法未充分考慮影響課程考核的具體指標(biāo)，未體現(xiàn)課程考核的全面性和考核指標(biāo)權(quán)重確定的科學(xué)性。為了使指標(biāo)權(quán)重更為準(zhǔn)確合理，可運(yùn)用模糊層次分析法來確定指標(biāo)權(quán)重。

2.1 模糊層次分析法

模糊層次分析法[6]是在傳統(tǒng)層次分析法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮人在評(píng)判事物時(shí)的主觀臆斷和模糊不確定，將模糊數(shù)學(xué)相關(guān)理論引入層次分析法而形成的一種方法。這種方法運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)中的三角模糊數(shù)來表示評(píng)判者對(duì)考核指標(biāo)的判斷結(jié)果，建立出基于三角模糊數(shù)的判斷矩陣，然后進(jìn)一步運(yùn)用層次分析法，通過層次單排序計(jì)算得到同層指標(biāo)相對(duì)于上層指標(biāo)的權(quán)重大小，通過層次總排序求算出所有指標(biāo)相對(duì)于課程考核目標(biāo)的最終權(quán)重，由此確定課程考核體系中各指標(biāo)的權(quán)重值。

2.1.1 構(gòu)建三角模糊判斷矩陣

根據(jù)圖1所示的課程多元化考核體系層次模型和資深教師對(duì)各考核指標(biāo)的判斷結(jié)果，得到了基于三角模糊數(shù)的判斷矩陣[7]R=(rij)n×n=(aij,bij,cij)n×n，如表1所示。

表1 指標(biāo)層指標(biāo)三角模糊判斷矩陣Tab.1 Index layer index triangle fuzzy judgment matrix

表1中，Hs為圖1所示的層次模型中目標(biāo)層中活頁式教材課程多元化考核這一指標(biāo)，A1～A3為層次模型中本層指標(biāo)層中活頁式教材考核、過程性考核和期末考核三大指標(biāo)。表1中各指標(biāo)值為三角模糊數(shù)(aij，bij，cij)， aij、bij、cij分別表示指標(biāo)i和指標(biāo)j就重要性而言最差、最可能和最好的估計(jì)值，具體取值采用0.1～0.9標(biāo)度法[8]。

2.1.2 層次單排序

層次分析法中層次單排序是指在層次模型中本層指標(biāo)以上一層某一個(gè)指標(biāo)為參照，本層所有指標(biāo)相對(duì)于該指標(biāo)的重要程度排序。通過層次單排序，可計(jì)算得到本層全部指標(biāo)相對(duì)于上層某指標(biāo)的權(quán)重值，形成權(quán)重向量，具體求解過程如下：

第三步，計(jì)算指標(biāo)xi對(duì)同層其他指標(biāo)的模糊判斷程度Si=m(xi)×M(X)-1；

第四步，計(jì)算指標(biāo)xi權(quán)重[9]d(xi)=minK(Si≥Sk)，其中k=1，2，…，n，k≠i。

根據(jù)表1的指標(biāo)層指標(biāo)三角模糊判斷矩陣，執(zhí)行上述四步并進(jìn)行歸一化處理后，得指標(biāo)層指標(biāo)活頁式教材考核、過程性考核、期末考核的權(quán)重值分別為0.12、0.69、0.19，形成指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重向量A=(0.12，0.69，0.19)

由此，類比上述過程可構(gòu)建出如圖1所示的子指標(biāo)層指標(biāo)三角模糊判斷矩陣，并計(jì)算出子指標(biāo)層指標(biāo)相對(duì)于指標(biāo)層對(duì)應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，得到相應(yīng)的權(quán)重向量，計(jì)算結(jié)果如表2、表3、表4所示。

表2 A1子指標(biāo)權(quán)重Tab.2 Weight of A1 sub-index

表3 A2子指標(biāo)權(quán)重Tab.3 Weight of A2 sub-index

表4 A3子指標(biāo)權(quán)重Tab.4 Weight of A3 sub-index

2.1.3 層次總排序

通過層次單排序完成了本層次所有考核指標(biāo)相對(duì)于上一層某一考核指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算，在層次單排序的基礎(chǔ)上，通過層次總排序完成所有考核指標(biāo)相對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重，即計(jì)算出子指標(biāo)層考核指標(biāo)相對(duì)于課程考核目標(biāo)的權(quán)重值。

由此，在表2、表3、表4子指標(biāo)層指標(biāo)單排序的基礎(chǔ)上可計(jì)算得到子指標(biāo)層指標(biāo)總權(quán)重，計(jì)算結(jié)果如表5所示。

表5 子指標(biāo)層指標(biāo)總權(quán)重Tab.5 Total weight of sub-indexes

2.2 考核體系指標(biāo)權(quán)重結(jié)果分析

通過層次分析法求得如圖1所示的活頁式教材課程多元化考核體系中指標(biāo)層及子指標(biāo)層中各指標(biāo)權(quán)重，由權(quán)重結(jié)果可知：

A.指標(biāo)層。指標(biāo)層由活頁式教材考核、過程性考核和期末考核三大指標(biāo)組成，對(duì)應(yīng)權(quán)重分別為0.12、0.69和0.19，說明面向活頁式教材的課程考核體系仍以過程性考核為主，兼顧活頁式教材考核和期末考核。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生使用活頁式教材，合理安排期末考核，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)效果。

B.子指標(biāo)層。子指標(biāo)層中，各指標(biāo)的權(quán)重如表5所示。其中，權(quán)重值排名前三的子指標(biāo)為學(xué)習(xí)態(tài)度(0.179)、當(dāng)堂總結(jié)(0.165)、隨堂測(cè)驗(yàn)(0.139)，說明在14個(gè)子指標(biāo)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是考核的重點(diǎn)，是學(xué)生開展自主過程性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)堂總結(jié)和隨堂測(cè)驗(yàn)是從學(xué)生的內(nèi)在和外在兩個(gè)角度來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)態(tài)度好的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳的同學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)，并讓學(xué)生將總結(jié)內(nèi)容整理成紙質(zhì)文檔，形成活頁插頁，插入到活頁教材中。課堂中，教師還應(yīng)安排隨堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并鞏固當(dāng)堂內(nèi)容。

3 結(jié)語

面向活頁式教材的課程考核，目前并沒有固化的考核體系，考核指標(biāo)權(quán)重的確定方法也并未統(tǒng)一。本研究應(yīng)用模糊層次分析法，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種基于模糊層次分析法的課程考核體系指標(biāo)權(quán)重確定方法。該方法通過專家咨詢，建立了面向活頁式教材的課程考核層次模型，利用模糊層次分析法確定考核指標(biāo)權(quán)重。該方法對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行量化，降低了權(quán)重確定過程中主觀因素帶來的影響，使指標(biāo)權(quán)重的確定更加科學(xué)合理。