多學科融合構建大健康產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同課程體系研究

張 平

(鐘山職業(yè)技術學院健康管理與康復學院，南京 210049)

隨著疾病研究的不斷深入，人們對健康的需求也越來越高，大健康作為一種全局性的理念應運而生，其一直貫穿于人們的衣食住行和日常生活中，研究范圍涵蓋了與健康密切相關的各種影響因素和方面，由此衍生并發(fā)展出了大健康產(chǎn)業(yè)。大健康產(chǎn)業(yè)是與國家經(jīng)濟發(fā)展以及社會進步緊密聯(lián)系的重要產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展已經(jīng)被提高到國家戰(zhàn)略的高度。近年來，我國人口老齡化現(xiàn)象日益凸顯，在此背景下大健康產(chǎn)業(yè)迎來了前所未有的機遇，同樣也對當前推進“健康中國”建設和培養(yǎng)“新醫(yī)科”人才帶來了極大挑戰(zhàn)。

大健康產(chǎn)業(yè)已經(jīng)不僅僅是某個單一學科研究和學習的主要內容，其涉及多學科領域知識，因此在構建大健康產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同課程體系的過程中，應樹立多學科融合的理念，構建完善的課程和人才培養(yǎng)體系，加強對應用型人才的培養(yǎng)，加強醫(yī)藥類院校建設，為健康醫(yī)療產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新驅動發(fā)展提供重要支撐，推進多個領域醫(yī)療專業(yè)技術的有效融合。醫(yī)藥類院校旨在培養(yǎng)具備良好實踐技能的專業(yè)人才，在人才培養(yǎng)過程中應著眼于國家發(fā)展，致力于醫(yī)藥行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，打造具有特色、能夠凸顯學生才能的課程體系。為此，應將課堂教學、教研以及大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展三者有機融合，實現(xiàn)產(chǎn)學研的協(xié)同發(fā)展。本文主要介紹了大健康產(chǎn)業(yè)的內涵，總結和闡述了多學科融合構建大健康產(chǎn)業(yè)的背景以及多學科融合構建大健康產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同課程體系策略，以促進我國大健康產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1 大健康產(chǎn)業(yè)內涵

大健康是根據(jù)時代發(fā)展、社會需求的改變而提出的一種全局理念，其圍繞著人的衣食住行和生老病死，強調自我健康管理，關注各類影響健康的危險因素和誤區(qū)，是基于對生命全過程全面呵護的理念指導下提出的。大健康不僅追求個體的身體健康，還包含個體在精神、心理、生理、社會、環(huán)境、道德等方面的完全健康。大健康提倡科學健康的生活，以及正確的健康消費等，其范疇涉及各類與健康相關的信息、產(chǎn)品和服務。大健康產(chǎn)業(yè)是一個專業(yè)群，專注發(fā)展智慧型服務和管理。目前，我國的大健康產(chǎn)業(yè)仍處于初步建立階段，產(chǎn)業(yè)群內的各個專業(yè)既可以獨立發(fā)展，也可以聯(lián)合起來發(fā)揮作用。大健康產(chǎn)業(yè)是由傳統(tǒng)的藥學專業(yè)發(fā)展延伸而來的，在此基礎上，將學科教學與實踐操作相結合，實現(xiàn)學科知識的有效遷移，加深學生對專業(yè)內知識和專業(yè)外拓展的了解。

為了幫助學生厘清大健康產(chǎn)業(yè)與醫(yī)療產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等相關概念的關系，本文將從服務對象和內容兩個角度對大健康產(chǎn)業(yè)進行分析。從產(chǎn)業(yè)的服務對象上來看，大健康產(chǎn)業(yè)的服務對象主要包括健康人群、亞健康人群以及疾病人群，而醫(yī)療產(chǎn)業(yè)和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)主要服務于以疾病治療為主的人群，可見大健康產(chǎn)業(yè)的服務對象范圍較廣。從產(chǎn)業(yè)內容上來看，大健康產(chǎn)業(yè)的內容主要包括健康產(chǎn)品的研制和應用、健康服務兩部分。其中，健康產(chǎn)品的研制和應用主要包括藥品、保健品、醫(yī)療器械、醫(yī)用化妝品、設備等。健康服務具體指醫(yī)療服務、健康管理、休閑健身、營養(yǎng)保健等。隨著人們對健康需求的不斷提升，目前大健康產(chǎn)業(yè)除了服務于生理健康之外，還服務于心理健康、道德健康等各個方面。

2 多學科融合構建大健康產(chǎn)業(yè)的必要性

2.1 服務國家戰(zhàn)略與健康產(chǎn)業(yè)之需

隨著人工智能等信息技術的廣泛應用，其在大健康產(chǎn)業(yè)方面發(fā)揮的作用也日益突出，對于藥學、醫(yī)學和工學等各行業(yè)的發(fā)展也提出了新要求。當前，醫(yī)藥類院校亟需培養(yǎng)一批具備跨學科意識的、創(chuàng)新和實踐能力的復合型人才，以此有效貫徹大健康產(chǎn)業(yè)服務國家戰(zhàn)略的重要理念，滿足大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，融合各專業(yè)知識，培養(yǎng)社會需要的復合型人才。

2.2 適應知識生產(chǎn)模式轉變之勢

在學科選擇過程中給予學生有效引導，將知識生產(chǎn)模式劃分為三種：一是學生對于單一學科的有效認知；二是學生能夠根據(jù)現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題開展知識探究，通過多學科的整合和融合產(chǎn)生新知識的過程；三是在學習過程中提升學生的自主探究與創(chuàng)新能力，鼓勵學生加強與他人的合作，強調打破單一學科的界限，將不同學科的知識相互融合。多學科融合構建大健康產(chǎn)業(yè)主要體現(xiàn)了后兩種模式，并在這個過程中逐步從第二種模式轉變?yōu)榈谌N模式，這是適應知識生產(chǎn)模式轉變的合理舉措。

2.3 破解高等教育專業(yè)結構性矛盾之困

高校的教學模式應緊跟時代發(fā)展步伐，合理調整教學結構，轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，深入探究多學科融合的人才培養(yǎng)方案，解決教學結構中的問題與矛盾，構建適應時代發(fā)展的新型教學模式。近年來，高校畢業(yè)生數(shù)量日益增長，技術型、應用型人才存在較大缺口。在此背景下，應培養(yǎng)多學科融合的大健康產(chǎn)業(yè)人才，充分發(fā)揮學生的專業(yè)知識能力，提升高職院校學生的實操技能，引導其將所學知識融會貫通，夯實醫(yī)學專業(yè)知識，以此有效破解高等教育專業(yè)結構性矛盾。

3 多學科融合下大健康產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同課程體系構建策略

3.1 根據(jù)國家需求合理規(guī)劃，打造學科新格局

隨著人均收入水平和健康意識的提升，人們也越來越注重自身的身心健康狀況，大健康產(chǎn)業(yè)能夠提供專業(yè)的醫(yī)療服務和健康管理。根據(jù)“健康中國”戰(zhàn)略以及大健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的需要，將“藥醫(yī)工融合”理念融入學校教育教學理念中，構建康復、制藥、生物、食品、化妝為一體的特色體系，為大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定基礎。在藥學、醫(yī)學以及工學的學科教學中，轉變傳統(tǒng)教學中學科相互獨立的模式，將不同學科知識相互交叉融合，形成高校學科發(fā)展新格局。在新課改理念的影響下，高等職業(yè)院校醫(yī)學專業(yè)根據(jù)社會發(fā)展需求不斷進行改革和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)信念，提升學生的創(chuàng)新意識和工匠精神。高等職業(yè)院校應加強應用型人才培養(yǎng)，加強學科之間的關聯(lián)性，打破常規(guī)教育模式，構建開放共享的學科新格局。

3.2 根據(jù)行業(yè)需求設置專業(yè)課程，構建專業(yè)新結構

大健康產(chǎn)業(yè)的服務內容主要包括醫(yī)藥產(chǎn)品、營養(yǎng)保健、醫(yī)療器械、健康管理以及化妝品生產(chǎn)等方面，因此應根據(jù)大健康產(chǎn)業(yè)的實際需求設置相關專業(yè)課程。相關調查數(shù)據(jù)顯示，大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，相關產(chǎn)業(yè)群亟需大批高素質技術應用型人才。比如，近年來醫(yī)用化妝品產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，因此高校在專業(yè)設置上新增了化妝品科學與技術、生物信息學、健康服務與管理等本科專業(yè)，這些新增專業(yè)與傳統(tǒng)的藥學、醫(yī)學專業(yè)共同構成多學科融合的專業(yè)新結構。此外，近80%的藥店和醫(yī)療單位會優(yōu)先招聘醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生，因此應注重根據(jù)社會行業(yè)需求開設相關專業(yè)課程，實現(xiàn)有針對性的技術型人才培養(yǎng)，根據(jù)學生的實際發(fā)展情況和專業(yè)特點，充分利用社會資源和學校資源，完善人才培養(yǎng)模式，加強對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

3.3 整合校內外資源，優(yōu)化教育新生態(tài)

在大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，應充分整合校內外資源，優(yōu)化教育模式，建設底層共享、中層融合、上層互選的課程體系。底層互享是對學生最基本的專業(yè)要求，通過提取精煉大健康產(chǎn)業(yè)群中的知識和技能，靈活制訂教學內容，提升學生對醫(yī)學專業(yè)的認知水平。在大健康產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展框架下，社會各界力量都應積極參與，形成以學校教育為主導，社會提供輔助性教學的新型教育模式。比如，可以與特定企業(yè)合作，開展校企合作模式，為學生提供更多實踐和創(chuàng)新的機會，豐富相關專業(yè)教學內容。培養(yǎng)高素質技術型人才還需要建立數(shù)字化教學環(huán)境，數(shù)字化教學實訓基地可以將醫(yī)學理論知識與實際操作相結合，在信息技術的加持下，為學生創(chuàng)建更加專業(yè)、系統(tǒng)的教學環(huán)境。此外，搭建校外實踐基地、協(xié)同育人平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地等實踐教學平臺，涵蓋醫(yī)藥、醫(yī)療、食品以及化妝品生產(chǎn)等相關領域，在充分整合校內外資源的基礎上，優(yōu)化教育新生態(tài)。

3.4 根據(jù)人才培養(yǎng)目標，建立人才培養(yǎng)新模式

根據(jù)當前大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，制訂了應用型人才培養(yǎng)的教學目標，結合多種學科和專業(yè)的特征，加強校企合作，豐富學生的實踐內容，強化對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。比如，在實際的教育教學及課程開展中，積極推進藥學內部相關學科的整合、藥學與人文學科的整合等，打通學科之間的壁壘，培養(yǎng)更多符合大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應用型、復合型人才。通過校企協(xié)同育人的方式，與知名企業(yè)合作，實行校企雙導師制，鼓勵學生利用寒暑假時間開展實踐活動，提升學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)相關人才的有效培養(yǎng)。這種工學結合的模式可以幫助學生提前適應社會和行業(yè)要求，彌補純理論教學脫離實際情況的缺陷。學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)技術型人才，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要使學生明確研究方向，建立“學校—企業(yè)—學生”的閉環(huán)教學模式，這一人才培養(yǎng)新模式是響應新課程改革的體現(xiàn)，以學生的發(fā)展為核心，提升學生的專業(yè)技能，適應企業(yè)的發(fā)展需求。

3.5 利用信息技術更新教學內容，重塑課程新體系

大數(shù)據(jù)等信息技術的普及和應用，對于促進大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮著重要的輔助作用，高校應利用信息技術優(yōu)化教學內容，重塑課程新體系。部分醫(yī)學專業(yè)教材的編排會出現(xiàn)與時代發(fā)展不符的情況，教材內容存在一定的滯后性，可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，及時更新專業(yè)知識，使學生能夠掌握前沿科技動態(tài)。在構建產(chǎn)學研協(xié)同課程體系的過程中，教師應根據(jù)技術和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況優(yōu)化和更新教學內容，使課程教學內容緊跟時代發(fā)展潮流，符合大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，重塑課程新體系，讓學生在學習和研究的過程中始終站在技術發(fā)展和時代發(fā)展的前沿，提升多學科融合的教學效果，提高產(chǎn)學研協(xié)同課程體系構建水平，實現(xiàn)技術、產(chǎn)業(yè)與教育的協(xié)同發(fā)展。

4 結語

大健康產(chǎn)業(yè)是與我國民生與經(jīng)濟密切相關的產(chǎn)業(yè)，在此背景下，高校應創(chuàng)新和完善相關專業(yè)教育教學模式和理念，多學科融合構建大健康產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學研協(xié)同課程體系，打造學科新格局、構建專業(yè)新結構、優(yōu)化教育新生態(tài)、建立人才培養(yǎng)新模式、重塑課程新體系，提高產(chǎn)學研協(xié)同課程體系構建水平，進而實現(xiàn)我國大健康產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。