新建民辦本科院校混合式教學實施策略研究

袁 杰

(山東華宇工學院，山東 德州 253034)

1 混合式教學的內涵與特征

混合式教學是隨著信息化技術的迅速發展，突破傳統面授教學興起的新型教學模式，是將傳統的面對面授課與在線網絡學習相結合的一種學習模式，不是將線上學習與傳統課程教學進行簡單疊加，而是注重學生個性化學習、多種學習要素的有機融合，體現了“以學生為中心、以教師為主導”的教學理念，即學生在教師的引導、啟示和監督下開展自主學習，調動學生學習的自主性、創造性和主動性。混合式教學體現了以下特征：

A.教學理論的混合性。混合式教學是多重理論指導下的一種教學模式，包括建構主義、認知主義和行為主義等教學理論。

B.學習方式的混合性。混合式教學實現了從注重傳統的知識灌輸向注重學生能力發展轉變，不再是教師講、學生聽的單一學習方式，而是網絡學習與課堂學習的混合、自主學習與集中學習的混合、個人學習與小組合作學習的混合。

C.教學過程的混合性。線上教學不僅是一個簡單的預習，而是學生自主學習的過程，是教學的基礎性環節，是整個教學過程中的重要組成部分。線下教學則是在前期自主學習的基礎上進行有針對性的、深入的教學活動。混合式教學過程強調實踐性和應用性，更加注重做與學的混合，以項目和任務為導向，為做而學，以學促做，做學相長。

D.教學資源的混合性。線上教學資源是開展混合式教學的基本條件，線上資源的質量也影響著學生學習的質量和整個混合式教學的質量。教學資源的混合性包括音頻與視頻、文本與課件等資源類型的混合，還包括任務型資源與知識型資源、案例型資源與成果型資源等資源設計的混合。

E.考核評價的混合性。混合式教學的考核評價區別于傳統的考核評價，更加關注學生學習過程的考核評價。考核評價的混合性主要包括線上學習考核與線下學習考核的結合、校內教師考核與校外教師考核的結合、學習過程考核與學習結果考核的結合，通過多維度、多形式的考核方式進行客觀、全面的評價。

2 混合式教學的基本形式

通過查閱總結相關文獻，將混合式教學的基本形式總結為基于MOOC的混合式教學、基于SPOC的混合式教學和基于微課的混合式教學三種基本形式。

2.1 基于MOOC的混合式教學

MOOC(Massive Open Online Courses )是指大型開放式網絡教學，適用于大規模課程學習，學習群體龐大，沒有人數限制；學習時間自由，不受時空的限制，可以充分利用碎片化時間；網絡教學資源豐富且能自由獲得，沒有學校學籍的也可以免費使用。MOOC的大規模性、無限制性為廣大學習者提供了豐富的課程資源，MOOC平臺可以為學生們提供課程概覽、課程視頻、教師信息、微案例、微項目、微實驗等內容，具有在線測試、在線調查、在線答疑等關于自主學習活動的反饋功能。學生們先在MOOC平臺上完成主要知識點的學習，然后再到課堂上與教師進行討論。基于MOOC的線上線下混合式教學實現了“線上MOOC學習+線下課堂討論”，突出了學生的主體地位，激發了學生的積極性和主動性，提高了學生的自主學習能力。

2.2 基于SPOC的混合式教學

SPOC(Small Private Online Course)是指小型限制性開放式網絡教學，是與傳統教學模式相結合而建立的新型混合式教學模式。MOOC主要為全球的學習者提供服務，而SPOC面向的是部分學習者，有特定的人群，主要為各學校的學生提供服務，可以把MOOC中的課程教學資源應用到學校里的SPOC教學中。SPOC不僅可以實現討論、測試、數據統計等功能，還能從不同教學平臺引進優質的課程教學資源，形成符合學校需求和學生特點的SPOC教學模式。SPOC教學更多是將各種優秀的課程教學資源進行整合，與MOOC相比較，SPOC更能貼近學生需求，使學生具有深入的學習體驗，從中獲取適合自己的資源，教師能更加了解學生，拉近與學生的距離，提高課程的完成度。

2.3 基于微課的混合式教學

微課是以短小的微型視頻為主，一般為5～10 min效果最佳，是對某一個學科知識點或某一個教學環節設計而開發的在線網絡課程。微課內容短小精悍，雖然教學時間較短，教學內容較少，資源容量較少，但主題突出，指向性強，類型多樣，情境真實，方便移動學習，能夠及時反饋。微課教學內容的專題化和系統化可以將分散的、碎片的知識點和練習題等內容有機整合，系統展示學科特點、課程標準等內容。教師可以根據課程特色及自身教學特點來進行教學資源的加工組織，設計具有針對性的微課，使學生的學習目的性更強。利用微課進行混合式教學需要教師在課前將與課程內容相關的配套資源短視頻發布給學生，加強對學生學習指導的針對性，幫助學生進行自主學習。課后，教師將課程內容的重難點短視頻發布給學生，以供學生復習鞏固，幫助學生加深對知識的掌握。

3 新建民辦本科院校混合式教學的實施策略

新建民辦本科院校的教學基礎設施、教學資源、教學信息化等正處于發展階段，在這一階段，鼓勵教師以學生為中心，結合專業特色和辦學定位積極整合混合式課程制作資源，學習借鑒其他院校優秀的在線開放課程或自建課程，開展各種形式的混合式教學。

3.1 優化信息化教學環境

開展混合式教學最重要的是教學平臺、信息化教學設備等，課程資源的制作與應用也需要大量的技術支持，信息化教學環境的優化是開展混合式教學的基礎。首先，需要具備智慧環境，為混合式教學提供環境保障。智慧教學環境主要包括兩方面：(1)具備隨時隨地可以使用的無線網絡，打破時空界限，實現網絡全覆蓋、全應用，滿足學生個性化的學習需求；(2)集移動桌椅、電腦終端、智能終端、智能觸控交互大屏、即時反饋系統、實時課堂錄播系統于一體，便于小組學習活動的開展、課中生生及師生之間的多重互動。其次，需要建設智慧教學平臺，為混合式教學提供資源保障。(1)提供豐富多彩的線上課程資源，主要包括習題庫、課件庫、學習資源庫、案例庫等資源；(2)通過平臺追蹤學生的學習動態，以了解學生的學習狀況，滿足師生之間互動、課程資源及時分享和課程及時反饋評價等需求。

3.2 加強課程團隊建設

一個好的課程團隊是實施混合式教學模式的關鍵，教師的信息化素養會直接影響混合式教學的效果。首先，組建主講教師團隊，負責制訂課程教學大綱、制作課件、撰寫腳本、錄制視頻等任務。(1)課程負責人在整個團隊中起領頭作用，其自身的業務水平、教學能力、資源整合能力等對于組建優秀的教師團隊、建設優質的線上資源和后期課程的維護等具有重要作用；(2)主講教師團隊要對課程進行深入研究，將優秀的教師資源聚合在一起，為實施線上線下混合式教學奠定基礎。其次，組建課程維護團隊，負責線上資源的上傳與維護、發布課程公告、發布單元測試和作業、及時更新教學資源、及時解答疑難問題、組織線上考試等任務。

課程運維團隊可以由主講教師和學生助教組成，一方面，學生助教可以幫助教師進行線上運維工作；另一方面，可以協助教師聯系學生、傳達通知和要求、檢查學習情況、組織小組合作討論、做好各項活動的記錄，等等。

3.3 加強教師的教學設計能力

新建民辦本科院校的學生與其他本科高校的學生在知識水平和能力上有所差異，需要教師轉變教學觀念，從學生的特點和學校教學實際出發，根據學校教育教學環境、具體的課程教學目標、學生個性化的學習需求等來科學設計適合某一門具體課程的混合式教學模式。首先，選擇合適的課程資源，根據學生需求和課程特點進行資源的整合設計，為學生提供合適的視頻、課件、測試等教學資源，為線上學習提供保障；精心選取教學內容，增強課程的創新性、高階性和實踐性，把教材體系轉化為教學體系，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機融合，促進學生知行合一；科學設計教學內容，實現線上教學、線下教學的緊密銜接，提升教學的挑戰度、高階性和針對性。其次，選擇合適的教學方法，改變原來傳統講授的課堂教學模式，組織學生進行自主學習、合作學習、探究學習，采用項目驅動、案例分析等方法將線上線下更好地融合。

3.4 完善考核評價體系

混合式教學模式的順利實施離不開監督、考核和評價，從而推動混合式教學模式創造出最優效益。完善考核評價方式能夠全方位保障混合式教學模式的實施。(1)完善考核評價內容。通過學生的線上學習追蹤學生的學習軌跡，對學生學習的過程信息數據進行量化記錄；(2)完善考核評價主體。教學平臺雖然可以對學生的線上學習數據進行統計評價，但是不能對項目式任務和質量效果進行有效評估，還需采用自評、互評、小組評、教師評、專家評等多元化的評價主體；(3)完善考核評價形式。采用過程性動態化評價，不僅注重學生的學習結果，更注重學生的學習過程，使評價更加全面客觀。

3.5 優化學生的學習體驗

實施混合式教學最重要的任務是能夠激發學生進行自主學習，滿足學生的合理學習需求，把激發學生的學習興趣作為教學設計的指導原則。首先，學校需要為學生打造一種能夠激發學生進行自主學習的學習環境，強化學生的學習動力。其次，通過線上教學平臺掌握學生的學習過程數據，追蹤學生的學習進度，找到學生的學習規律，梳理學生的學習路徑，分析學生的學習偏好，優化教學設計，制訂適合學生的學習計劃。最后，學生根據學習計劃設定學習目標，優化學生的線上線下混合式學習體驗。教師可以對不同學習興趣的學生設置不同類型的學習任務，并通過學習數據分析更好地對學生進行指導，加強互動，幫助學生完成學習目標，使學生獲得更多的成功體驗，使學校成為一個快樂學習的地方。