職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)調查研究
——以成都A職業(yè)技術學院為例

李美清

作為與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育形態(tài)，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)一線勞動者的重任，既要傳授專門的職業(yè)技能，還要開展思想政治和職業(yè)道德教育。傳授職業(yè)知識，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質，既授之以“魚”，更要授之以“漁”，而這也正是“工匠精神”培養(yǎng)的題中之義。然而綜觀當前我國職業(yè)教育，更多仍然是注重“實用”，遠沒有達到“工匠精神”所指向的職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)要求。為了促進職業(yè)院校“工匠精神”培養(yǎng)水平的進一步提升，本文在構建工匠精神培養(yǎng)評價指標體系的基礎上，通過問卷調查并輔以訪談的實證研究方法，對“大國工匠”視角下職業(yè)院校“工匠精神”的培育現(xiàn)狀進行了分析，進而針對存在的現(xiàn)實問題提出提升職業(yè)院校“工匠精神”培養(yǎng)能力的對策建議。

一、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)評價指標體系構建

工匠精神培養(yǎng)評價指標體系構建是對職業(yè)院校工匠精神培育現(xiàn)狀進行調查研究的前提和基礎。為了更加準確地把握工匠精神的內涵，學者們對“什么是工匠精神”進行了深入研究。如李慧萍認為：“工匠精神離不開技能的載體，其精益求精的核心內涵并未改變，堅守專注和追求卓越成為新時代工匠精神的基礎，同時創(chuàng)新精神、合作精神、開放思維逐漸成為新時代工匠精神內涵的重要組成部分。”[1]張云河、王靖認為，“工匠精神是工匠群體在長期的生產實踐中形成的價值觀念、技能規(guī)范和道德倫理，是職業(yè)精神的一種，是匠人匠心獨具的生活方式，是職業(yè)知識素質、職業(yè)能力素質與職業(yè)道德素質的綜合體，其基本內涵包括精益求精、腳踏實地的敬業(yè)精神，水滴石穿、久久為功的專注精神，淡泊名利、德行端正的憂樂精神等”[2]。肖伯濤認為：“工匠精神是一種職業(yè)精神、一種思想境界，是人文素養(yǎng)與專業(yè)技能的完美結合。”[3]

綜合已有學者給出的關于工匠精神的內涵，本文認為“工匠精神”是“做事”與“做人”能力的有機統(tǒng)一，既有對技術技能的要求，也有對職業(yè)道德的要求，更包含精益求精、開拓創(chuàng)新等影響個體未來發(fā)展的綜合素養(yǎng)。此外，要養(yǎng)成“工匠精神”，也離不開良好的心理素質。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)學生“工匠精神”時，要將“技術素質”與“非技術素質”有機統(tǒng)一起來。據此，本文提出了工匠精神培養(yǎng)評價指標體系的四個維度：專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、心理品質，見表1。

表1 職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)評價指標體系

（一）工匠精神的專業(yè)技能維度

工匠精神首先表現(xiàn)在對專業(yè)技能的精益求精和專心致志，是一個人在整個職業(yè)生涯中的專業(yè)追求。工匠精神并不是簡單的道德觀念，更重要的是真才實學，掌握高品質、高標準的專業(yè)技能是工匠精神的基本要求。不關注職業(yè)技術的精確把握、職業(yè)技能的嫻熟運用，只停留在精神或者道德層面討論工匠精神，無疑是舍本逐末，難免會陷入虛無的浪漫主義誤區(qū)。李克強總理在2016年《政府工作報告》中明確指出，培育工匠精神是為了“增品種、提品質、創(chuàng)品牌”，而“增”“提”“創(chuàng)”都是建立在精湛技藝之上的，由此可見，倡導工匠精神首先要擁有精湛的工匠技藝。

因此，在評價職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神現(xiàn)狀時，首先要對職業(yè)院校學生的專業(yè)技術水平進行評價。而工匠精神的專業(yè)技能可以通過“掌握專業(yè)知識、熟練操控相關設備、進行專業(yè)分析、技能拓展能力”四個層層遞進的指標來進行評價。工匠精神要求的專業(yè)技能，首先是能夠全面掌握和理解自己從事工作的理論體系和操作技巧，這是培養(yǎng)工匠精神的起點和基礎。同時，利用專業(yè)知識進行專業(yè)分析的能力也是不可或缺的，具有專業(yè)分析能力有利于解決工作中遇到的技術難題。其次，“工匠精神”要求掌握的專業(yè)知識不能僅局限于課本知識，還需要有觸類旁通的拓展能力，不斷擴充和拓展已具備的知識和技能。

（二）工匠精神的創(chuàng)新能力維度

不斷創(chuàng)造新工藝和新技術也是工匠精神的內涵之一。工匠精神絕不是單純嫻熟地模仿現(xiàn)有技術和技能，不斷開拓、大膽創(chuàng)新是工匠思維的核心。掌握熟練的技術技能是工匠立身之本，但如果缺乏創(chuàng)新能力，工匠就失去了生命力，無法在行業(yè)中長期立足。工匠精神要求勞動者通過不斷改進技術、在解決問題中提出創(chuàng)造性的方法。創(chuàng)新能力不僅能產生社會財富，更是推動社會進步和發(fā)展的動力，是工匠精神根本價值的體現(xiàn)。

分析和評價職業(yè)教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以從創(chuàng)新研究能力、求異思維能力和創(chuàng)新操作能力三方面展開。創(chuàng)新的起點是對現(xiàn)有技術缺陷的了解，這就需要培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力。創(chuàng)新研究能力是為了獲取創(chuàng)新成果的原材料，通過現(xiàn)代工具觀察、分析，對現(xiàn)有問題進行鉆研，進而尋找技術上可能存在的突破點。求異思維能力是指在判斷能力、推理能力、想象能力和綜合概括能力等方面與眾不同，不滿足于現(xiàn)有邏輯和技術框架，通過專業(yè)摸索和思考，不斷打破常規(guī)的思維方式。求異思維能力是在掌握知識和技能后使其由量變到質變的關鍵。在研究和思考的基礎上，將創(chuàng)新的想法實施出來，形成創(chuàng)新成果的能力，這就是創(chuàng)新操作能力，創(chuàng)新操作能力直接決定創(chuàng)新成果的質量。

（三）工匠精神的職業(yè)道德維度

職業(yè)道德是指履行職業(yè)過程中行為規(guī)范的總和，是職業(yè)素質的基礎，而工匠精神對職業(yè)道德提出了更高的要求。與法律法規(guī)不同，道德規(guī)范更重視行為人的自律性和義務性，因而也更能體現(xiàn)個人品質和素養(yǎng)。工匠精神不僅要求在工作中秉持精益求精的理念，同時也需要有一種愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、專注堅守的職業(yè)態(tài)度。愛崗敬業(yè)、立足本職等品質，不僅是傳統(tǒng)職業(yè)道德對員工的要求，也是當代社會主義核心價值觀的基本要求和重要體現(xiàn)。在工業(yè)現(xiàn)代化迅速發(fā)展的今天，尤其需要用職業(yè)道德規(guī)范員工行為，以提高員工的向心力和凝聚力，從而更好地提升產品質量，進而促進生產績效和企業(yè)競爭力的提高。良好的職業(yè)道德能夠保證職業(yè)技能得到充分發(fā)揮，只有自覺踐行職業(yè)道德規(guī)范，才能在工作崗位中磨練出企業(yè)和社會所需要的工匠精神。

工匠精神的職業(yè)道德維度可以采用三個指標來衡量，即自主勞動、愛崗敬業(yè)和專注堅守。自主勞動是勞動者在工作中發(fā)揮主觀能動性和主體性的表現(xiàn)。與應付考核要求而被動工作不同，自主勞動強調的是勞動者在無外力強制的情況下，主動、自覺地去工作和學習，其更能夠激發(fā)勞動者的潛能和積極性。愛崗敬業(yè)是把工作看作是實現(xiàn)人生價值和理想的方式，熱愛工作崗位，將在工作崗位上獲得的成就視為一種榮譽和尊嚴。如果僅把工作當成賺錢的方式，那么很容易為了某些私人利益而放棄職業(yè)操守，難以成就工匠精神。專注堅守是指勞動者在工作崗位上專注嚴謹、追求精益求精的態(tài)度和品質。

（四）工匠精神的心理品質維度

工匠精神要求勞動者對本職工作執(zhí)著熱愛，但是絕大多數勞動者都是在平凡的崗位上日復一日地重復相同的勞動，枯燥、乏味很容易使人放棄，這就非常需要勞動者具備良好的心理品質，能靜下心來學習知識、鉆研技術。衡量工匠精神的心理品質可以從自我認知能力、自制力和抗挫折能力三個方面進行。第一，勞動者應當形成對自己能力的認知，包括自我觀察和自我評價。正確認知自己的行為和心理狀態(tài)，實事求是地評價自己，是自我調節(jié)和人格完善的重要前提。第二，自制力是指一個人在意志行動中善于控制自己的情緒，約束自己的言行。在形成工匠精神的過程中，勞動者需要克服自身的懈怠情緒，抑制沖動行為，為了實現(xiàn)突破創(chuàng)新忍受暫時的情緒波動。第三，抗挫折能力是指勞動者在遭遇挫折情境時，經得起打擊和壓力。工匠精神要求勞動者能夠在長期工作過程中，學會適應、抵抗以及戰(zhàn)勝挫折，保持百折不撓的精神，為成為“大國工匠”奠定心理品質基礎。

二、研究設計

（一）研究工具

課題組依據工匠精神指標評價體系，以及問卷設計的系統(tǒng)性、相關性、回答問題的便利性、定量的準確性以及非導向性等原則編制了《“工匠精神”認知調查問卷》。問卷分為學生調查問卷和教師調查問卷，學生問卷更多關注學生對“工匠精神”相關指標重要性的認可度，教師問卷關注具體指標在學生學習和生活中的實際表現(xiàn)情況。在選項設置上均采用5選1的等級排列，學生問卷對學生“工匠精神”的認可度進行測評；教師問卷對學生“工匠精神”的實際狀況進行測評。計分均采用李克特5點量表法，學生問卷按照“完全認可=5、較為認可=4、一般認可=3、較為不認可=2、完全不認可=1”來計分；教師問卷按照“好=5、較好=4、一般=3、較差=2、差=1”來計分。經檢測，學生問卷和教師問卷內部一致性信度均超過0.7，具有較好內部一致性。

（二）研究對象與數據處理

本研究采用隨機抽樣的方法，從成都A職業(yè)技術學院隨機抽取495名學生進行問卷調查，其中，男生189名，女生306名；來自電子商務專業(yè)的學生300名，會計信息管理專業(yè)125名，汽車維修專業(yè)70名；生源地為城區(qū)的118名，非城區(qū)的377名。同時采用隨機抽樣的方法對該校76名教師進行了問卷調查，其中，基礎課教師35名，專業(yè)課教師41名（含4名兼職教師）；從事職業(yè)教育時間最短的為1年，最長的為23年。問卷回收后，對其中答案缺失、回答雷同的問卷進行排除，共得到學生有效問卷446份，教師有效問卷76份。問卷數據采用SPSS22進行統(tǒng)計，采用平均值（M）來表征受訪者對某項指標的認可度。

三、調查結果及分析

（一）專業(yè)技能維度分析

由表2可知，職業(yè)院校學生非常重視專業(yè)技能，在所有指標中“掌握專業(yè)知識”和“熟練操控相關設備”兩大指標的學生認可度均值達到了4.65和4.66，而“進行專業(yè)分析”和“技能拓展能力”兩大指標的學生認可度均值分別為3.77和3.78，由此可見，學生對專業(yè)技能維度四個指標的認可度都較高，尤其是與技術、技能掌握直接相關的“掌握專業(yè)知識和操控相關設備”，學生的認可度已經接近“完全認可”的程度。而從教師問卷調查結果來看，教師對學生“掌握專業(yè)知識”“熟練操控相關設備”“進行專業(yè)分析”和“技能拓展能力”實際狀況的評分均值都在一般值3分以下，特別是“掌握專業(yè)知識”“熟練操控相關設備”兩項指標，學生認可度和教師評價學生的實際情況均值差達到了1.89和1.69，由此可知，學生對指標的認可程度與其對指標的實際掌握程度相差甚遠。在專業(yè)技能維度的四個指標中，“技能拓展能力”指標的學生認可度均值和實際情況得分均為最低。

表2 專業(yè)技能維度數據分析結果

2.創(chuàng)新能力維度分析

由表3可知，學生對“創(chuàng)新研究能力”“求異思維能力”和“創(chuàng)新操作能力”的認可度均值分別為3.80、3.76和3.77，得分較低，表明學生還未能充分認識到創(chuàng)新能力的重要性。而教師對學生創(chuàng)新能力實際情況的評分均值則分別為2.83、2.86和2.71，全部在一般均值3分以下，表明教師認為學生普遍缺乏創(chuàng)新能力，尤其是創(chuàng)新操作能力。

表3 學生創(chuàng)新能力維度數據分析結果

3.職業(yè)道德維度分析

由表4可知，學生對“自主勞動”“愛崗敬業(yè)”和“專注堅守”三個指標的認可度均值分別為3.78、3.85和3.73，其中對“專注堅守”的認可度在所有指標中得分最低，表明學生對“職業(yè)道德”，尤其是對“專注堅守”的認識是不夠的。而教師對職業(yè)院校學生在“自主勞動”“愛崗敬業(yè)”和“專注堅守”等方面實際情況的評分均值分別為2.83、2.83和2.62，得分均低于一般均值3分。三個指標中，指標“專注堅守”的均值差最大，表明學生在實際表現(xiàn)中，該指標的相關能力最為欠缺。

表4 學生職業(yè)道德維度數據分析結果

4.心理品質維度分析

由表5可知，學生對“自我認知能力”“自制力”和“抗挫折能力”的認可度均值分別為3.75、3.77和3.77，而根據教師問卷，教師對職業(yè)院校學生心理品質維度實際情況評分結果分別為2.79、2.41和3.1。其中“自制力”的實際情況在整個指標體系中得分最低，且均值差達到1.36，表明學生的認知和實際之間還有很大差距；而抗挫折能力則在整個指標體系中實際情況得分最高，是整個指標體系中唯一一個實際情況均值超過一般均值3分的指標，表明職業(yè)院校學生在“抗挫折”方面的能力得到教師的認可。結合該學院對2020級學生入學心理測評來看，4050名學生中發(fā)現(xiàn)有異常心理的學生有923人，異常比率為22.79%。其中，學生經常表現(xiàn)出強迫癥和敵對情緒，即一些事情或者一些想法明知道沒有必要，但無法控制自己的行為，并為此感到無比困擾，同時無法控制自己的脾氣，這也從一個側面反映出學生普遍缺乏自制力。

表5 心理品質維度數據分析結果

5.問題與討論

總體上來看，職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)存在不少問題。從專業(yè)技能維度的分析結果來看，問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生對技能指標的高度認可與實際掌握技能的情況形成反差；二是學生對“專業(yè)分析能力、技能拓展能力”指標表現(xiàn)出的認知不足和實際能力的匱乏。而這二者共同指向的是職業(yè)院校教學水平有待提高和教學理念有待改進。從創(chuàng)新能力維度的分析結果來看，一方面是學生對該維度的各項指標認可度均值都較低，另一方面是教師的評分均在一般值3分以下，表明對創(chuàng)新維度而言，學生的認識和實際能力都有很大不足，這實際反映出的是職業(yè)院校在教育教學上存在不足，而這種不足的形成可能與職業(yè)院校長期以來“以就業(yè)為導向”的教育理念有關。從職業(yè)道德維度的分析結果來看，學生對職業(yè)道德各相關指標認可度一般，而教師對學生實際職業(yè)道德的表現(xiàn)評分更低，可以看出，職業(yè)院校學生培養(yǎng)過程中缺乏對職業(yè)道德的著重培養(yǎng)，使得學生從思想意識到行為都表現(xiàn)出職業(yè)道德的不足。從心理品質維度的分析結果來看，一邊是得分最低的自制力，另一邊卻是得分最高的“抗挫折能力”，這要求職業(yè)院校在鞏固學生“抗挫折能力”教育成果的同時，更要積極加強學生“自制力”的培養(yǎng)。

四、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)水平提升的建議

（一）構建三位一體“工匠精神”培養(yǎng)體系

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求建設中國特色職業(yè)教育體系，努力培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，努力完善職業(yè)教育和培訓體系，努力讓每個勞動者都有人生出彩的機會[4]。作為技術技能人才培養(yǎng)的落實者，職業(yè)院校是工匠精神培養(yǎng)的主要推進者，需要改變過去“將工匠精神和其他課程割裂開來，單獨在新生入學時開設一門工匠精神課”的做法，將工匠精神作為人才培養(yǎng)目標中的重要內容，把知識、技術、能力、素質、職業(yè)素養(yǎng)和心理品質等有機統(tǒng)一，融入專業(yè)課堂、教育活動中，構建起專門課程、專業(yè)課程、教育活動“三位一體”的工匠精神培養(yǎng)體系。

（二）營造厚植工匠文化的校園環(huán)境

2017年，李克強總理在政府工作報告中指出：“質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌，推動中國經濟發(fā)展進入質量時代。”[5]工匠精神不會憑空出現(xiàn)，它存在于產品、服務、人們的口碑中，是千百年來若干匠人心血的集成，其培養(yǎng)也不可能一蹴而就。需要完善和加強對學校文化建設中工匠精神培養(yǎng)的政策引導、制度保障，將工匠精神的內涵和價值觀念等主要內容與校園環(huán)境、文化氛圍進行融合，積極營造厚植工匠文化的校園環(huán)境和人文環(huán)境，以獲得學生內心對工匠精神的理解和認可，實現(xiàn)工匠精神入腦、入心，使工匠精神成為真正引導學生發(fā)展的內驅力。

（三）堅定著眼未來的教育理念

長久以來，“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育發(fā)展觀在很大程度上阻礙了學生長遠發(fā)展的可能性。“以就業(yè)為導向”簡單來說，就是企業(yè)需要什么，學校就教什么，從短期來說解決人才供需矛盾是可行的。但是，教育是面向未來的，“以就業(yè)為導向”只是在追趕產業(yè)發(fā)展，而無法做到領跑。所以，職業(yè)院校應當轉變教學理念，要更加著眼未來，將工匠精神的四維能力要求有機融入到人才培養(yǎng)全過程中，不光培養(yǎng)學生的操作技能，更要培養(yǎng)學生卓越的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德和優(yōu)秀的心理品質。

（四）著力提升師資隊伍水平

教師是學校教育教學活動的主體，是學生思想、行為的引領和楷模。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力都會對學生產生潛移默化的影響。因此，培養(yǎng)學生的工匠精神更需要著力于提升師資隊伍水平。要深化師德長效機制、建立教師成長機制、完善引進評價機制、健全教師激勵機制，引導和鼓勵教師做“工匠精神”的研究者、宣傳者、踐行者，自覺地將工匠精神循序漸進地滲透在日常的教育教學中，給學生以積極的影響和熏陶。