怎樣在高中英語閱讀教學中踐行“學習活動觀”

閆紅芳

活動是英語學習的基本形式，高中英語新課程標準中也明確提出了基于學科核心素養發展的英語學習活動觀。這一理念是指由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及指向學科核心素養發展的英語學習方式。踐行英語學習活動觀的教學活動主要有三種，即學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。教師可以基于文本內容，精心為學生設計學習活動，從而提高教學效果。文章將結合教學實例，從三個方面探討如何將學習活動觀貫穿于閱讀教學中。

一、開展學習理解類活動，打好知識基礎

學習理解是學習活動觀的基礎。教師在實際教學中，要基于英語學習活動觀，提出能夠從理解到應用，從分析到評價的有層次性的問題，從而使學生的思維由低級階段向高級階段循序漸進地發展。學習理解類活動，主要包括感知與注意、獲取梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。

比如教學譯林版高中英語必修二Unit 3 Festivalsand customs中的Reading部分“Alex around theworld”，文章中介紹了印度的婚禮和巴西里約的狂歡節。為了體現英語學習活動觀中以主題意義為引領的教學理念，在實際教學中，教師可以圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，為其接下來的學習鋪墊必要的語言和文化背景知識，以解決問題為目的，引導學生從語篇中獲得新知。課堂上，教師先為學生播放幾段關于各個國家節日的視頻，并為其簡單介紹這些介紹的傳統習俗，給學生營造出與主題相關的學習情境。然后圍繞文本內容提出問題：“What are the cus-toms of Indian wedding different from those of China？”讓學生從文本中尋找答案。以上的教學設計中可以看出教師先是為學生介紹背景知識，然后充分利用學生已有的知識經驗進行問答，這樣能夠讓學生對該國家的節日文化有所熟悉，進而為接下來的閱讀奠定基礎。

二、開展應用實踐類活動，培養動手能力

應用實踐是學習活動觀的重中之重。應用實踐類的活動通常會引導學生基于所學去體會感悟文本要義。這是在學習理解類活動的基礎上組織的實踐應用。它的目的是幫助學生能夠圍繞主題和已經形成的新的知識結構去展開相應的描述、推理、判斷、評價等活動.進而實現對語言知識的內化，幫助學生由理論知識轉化為實踐能力。

實踐活動的形式多種多樣，具體教師可以根據文本內容，立足學生的興趣愛好為學生設計相應的實踐活動，以真正提升學生的英語綜合技能。應用實踐類活動主要是要求學生對文本進行描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用，屬于文本深入理解階段。在學生讀完文章后，教師可以讓學生簡要復述文章的主要內容。然后教師再引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展以“Characteristic customs of Indian wed-ding”為主題的交流活動，讓學生以小組為單位，自由討論印度婚禮的特色，幫助學生進一步鞏固知識和運用知識。在活動中，學生既通過復述的方式深入探究了關于印度婚禮的方方面面，又從討論活動中豐富了自身的知識層面，拓展了知識視野，了解了印度婚禮的風情特色，完成了對主題意義的深度探究。

三、開展遷移創新類活動，激發創造潛能

遷移創新類活動是學習活動觀中的最高層次。因為新課程改革越來越注重對學生創造能力的培養，所以在此環節中教師可以設計遷移創新類活動，一方面是檢驗學生對知識的應用水平，另一方面也有助于培養學生的創造性思維。

在學生PPT匯報完成后，教師可以設計一項寫作活動，要求學生以自己熟悉的某個節日或者重要禮儀為主題，模仿文章的寫作手法，寫一篇介紹節日的文章。比如某學生喜歡中國的中秋節，就可以模仿文章的寫作手法，先寫中秋節的常見畫面，如一家人聚在一起，邊吃月餅，邊在院子里賞月對詩。然后具體介紹中秋節的一些細節。最后對節日進行評價。這樣學生在遷移創新的過程中能夠運用已有的知識去嘗試寫新的內容，用所學的語言創造性地表達自己對節日的觀點和態度，從而達到遷移的目的。

總之，將英語學習活動觀應用于高中英語閱讀教學中，教師一定要深入解讀文本，把握課程教學的核心內容，并且還要根據英語學習活動觀，按照學習理解——應用實踐——遷移創新三個層次來設計教學活動，讓英語閱讀教學能夠成為一個圍繞著主題意義進行探究的，循序漸進的，由淺人深的活動鏈，在活動中深化學生對文本的認知，鞏固學生的語言知識，真正提升英語學科核心素養。

（作者單位：江蘇省射陽縣高級中學）