基于慕課理念的翻轉課堂教學影響因素的研究
——以中醫護理學基礎課程為例

■ 河南中醫藥大學 王雅文 李 豐 薛鵬坤 王麗君 馬金濼 鄒小燕

目前,國內對于翻轉課堂的現有研究在具體實施方面存在一定的局限性,在護理方面的教學研究甚少,缺乏具體改進翻轉課堂實施效果的建議。為此,本文運用問卷調查法和半結構化訪談法,從學生和教師視角出發,去了解影響基于慕課資源的中醫護理學基礎翻轉課堂的影響因素的種類及影響程度,為中醫護理學基礎翻轉課堂的教學實施提供一定的思考與建議。

一、對象與方法

(一)對象

以河南中醫藥大學護理學院的老師與2018級、2019級護理本科專業的學生為研究對象。其中,共調查老師12人,共調查學生186人。

(二)方法

1.研究工具

(1)先導訪談稿。由項目組成員查閱相關文獻,根據研究目的,小組討論設計訪談稿。老師的訪談稿包括兩部分內容:慕課線上教學的影響、現狀、優缺點、改進建議和遠程教學共性的問題。學生的訪談稿包括三部分內容:對基于慕課資源的翻轉課堂的看法、適應程度、存在的問題。

(2)基于慕課資源的護理專業翻轉課堂教學情況調查。筆者根據慕課理念及翻轉課堂的特點,在查閱相關影響因素維度的概念和內涵后,結合研究目的和先導訪談結果,參考了國內學者已編制并驗證實施的相關調查問卷,編制了教師版和學生版的兩份調查問卷。學生問卷包含兩個部分:第一部分為調查對象的基本情況,包括性別、專業及年級這些特征變量:第二部分為問卷的主體部分,包含學習環境、學習資源、教學模式接受與適應度3個方面的因素。教師問卷中第一部分為調查對象的基本情況,包括性別、年齡、教齡、職稱及學歷這些特征變量;第二部分為問卷的主體部分,包含教學行為及教學動機。其中,教學行為包括教學準備行為、教學實施行為、教學總結與反思行為。

(3)正式訪談稿。老師的訪談稿包括三部分內容:基于慕課資源的護理學專業課程教學的現狀;翻轉課堂的特點、優勢與不足以及如何開展教學的;教學過程中存在的問題。學生的訪談稿包括三部分內容:對基于慕課資源的護理學專業課程教學的滿意度、學習的具體情況、存在的問題及改進建議。

2.調查方法

(1)先導訪談與正式訪談由研究者取得參與調查的老師與學生的同意后,簽寫知情同意書,并告知參與者關于訪談的方式、時間及注意事項等。

(2)問卷發放。利用問卷星收集資料。問卷設置成每個條目為必答題,答題時間約為10分鐘。

二、結果

本研究使用李克特量表統計了各個影響因素的選項得分,結果見表1,并通過SPSS25.0數據分析軟件對各個影響因素進行了得分均值對比分析,以期探究不同方面的影響因素對中醫護理學翻轉課堂的影響。從表2可以看出,對于學生來說,學生對教學模式的接受與適應程度因素均值最高,為3.3105,說明其對中醫護理學的慕課翻轉課堂的影響因素最大。其次是慕課翻轉課堂的學習資源因素,均值為3.2814,其影響力雖說低于前者,但也相當可觀。最后是學習環境因素。這說明學生對教學模式的接受和適應程度與慕課翻轉課堂學習資源因素相對來說比較重要,尤其是學生在這樣一種新的教學模式,把握好學習進度與學習任務的安排是一個重要的事情,也是一個挑戰;更重要的是,慕課翻轉課堂的線上測試,為學生檢驗自己的學習程度和查漏補缺提供了一個很好的途徑,問卷第7題的均值3.9086證明了這一點。

表1 問卷題目均值得分

表2 不同影響因素的均值得分(學生問卷)

表3 不同影響因素的均值得分(教師問卷)(方差比較P＜0.05)

而站在教師的角度上講,教學實施行為因素的均值最高,為4.3889,這說明教師在翻轉課堂上,對中醫護理學基礎的慕課翻轉課堂的影響因素最大,其余的影響因素均值從高到低依次是教學準備行為、教學動機和教學總結和反思行為。這說明教師仍然更加關注課堂上的效果,因為這最直觀的讓教師感受到教學質量,但是教學準備行為影響因素的高均值(4.2917)也說明了,教師在翻轉課堂中,同樣注重課程的準備工作,而這正是由于翻轉課堂的性質導致的,而翻轉課堂的一個顯著特征是“教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學生在課前完成自主學習”。

有關教師的影響因素的均值,均大于有關學生的影響因素的均值。雖然翻轉課堂教學提倡“以學生為中心”的理念,但是在目前中醫護理學翻轉課堂,老師對于教學的理解顯然是要比學生更加的透徹,而且即使學生在翻轉課堂可以取得很大的自主學習機會,但是教師仍然是課堂的組織者和指導者,課堂教學無法離開教師的指導,故教師仍然起著不可或缺的作用。

三、基于慕課資源的中醫護理學基礎翻轉課堂教學的思考與建議

(一)學生方面

調查發現部分學生因為互動形式太單一且跟老師的互動交流的機會過少、學生難以集中注意力,影響了基于慕課資源的中醫護理學基礎翻轉課堂教學的質量。針對上述問題,就學生方面提出了兩點建議。

1.豐富師生互動形式,增加師生交流機會

部分學生認為互動形式不夠新穎,且學生與老師的互動交流的機會過少。對此,建議豐富在慕課平臺上老師與學生的互動形式,增加互動機會。比如在每節視頻課中間穿插幾個互動問題。還可以開設一個護理考研考證的交流版塊,老師可以選取學生中典型的提問進行解答。

2.增強學生的自主學習能力

線上網絡教學的環節主要包括視頻學習、章節測試及討論題等,需要學生課前自主完成,這對學生的自主學習能力要求較高。對此,可以對學生的學習過程進行層級監管,對學生進行分組,按照老師、學委、小組長、學習成員的順序進行層級向下監管,定期抽查與匯報學習效果。

(二)教師方面

通過調查問卷和訪談發現,部分教師在慕課上的視頻講解不能符合學生的預期;學習資源不夠豐富,不能兼顧學生個性化的需要;測試考核不能反映學生真正的水平。

1.結合學生需求,提高錄制視頻的質量與趣味度

部分學生反映,教師的講解不能引起學生的興趣并且沒有太多輔助理解的內容,內容較簡單,且重點不太明確。對此,教師可以提前對學生做一個調研,調查學生對課程的難度、內容、拓展內容等方面的要求。每一單元的課程結束,對本章的課程質量進行及時的反饋。另外,可以以思維導圖的形式授課,講授時點明此內容易考的題型和重要程度。

2.豐富學習資源,為學生創設優良的學習環境

有學生反映慕課課程形式較單一,課程只涉及對課本知識的串講,不能滿足不同層次學生個性化的需求。對此,建議每個單元專門開設針對考研和護考的知識,建立目前所學知識與考研考證知識的聯系。同時,多增加臨床的教學案例和視頻。

3.豐富考核形式,嚴格考核制度

多數同學反映,很多最后考試結果不能真實反映學生學習狀況,而且刷課情況嚴重,多數討論題的回答都存在復制粘貼的現象。對此,應該豐富考核的形式,在每節錄制視頻課程的中間穿插各種各樣的限時作答的小測試與互動提問。

(三)學校方面

通過調查問卷和訪談發現,師資隊伍的建設不夠完善,影響了教學的質量。對此,需要加強師資隊伍建設。

首先,強化教師之間的團隊合作精神。其次,加大對教師團隊的資金投入,加大對教師的鼓勵和激勵力度。另外,加大對教師團隊的技術指導力度,安排專門團隊對接慕課平臺和翻轉課堂中出現的技術問題。最后,加大對教師團隊的培訓力度,積極與其他開展基于慕課資源的翻轉課堂的高校進行溝通與交流,并且定期邀請專家進行指導,不斷改進和完善線上教學平臺。