在護鳥行動中培養幼兒的科學探索精神
——基于“護鳥行動”的游戲案例

2022-07-25 08:56:46武漢市蔡甸區奓山中心幼兒園陳芳婷

成才 2022年14期

■ 武漢市蔡甸區奓山中心幼兒園陳芳婷

“大自然、大社會，都是活教材”是教育學家陳鶴琴先生的課程論。他認為書本上的知識是間接的、形式化的，只有大自然、大社會才是知識的真正來源，是活的書、活的教材。如何實踐陳鶴琴先生的課程理念，讓幼兒園的自然資源成為幼兒“活的教材”，這是我們需要認真思考的。

在一次戶外自主游戲中，孩子們發現奄奄一息的一只小鳥：“它是不是死掉了？小鳥看起來好可憐啊，小鳥的媽媽會很傷心的……”這只生命垂危的小鳥引發了孩子們的議論。小鳥能活下來嗎？孩子們會為這只小鳥做些什么？帶著對小鳥命運的關注和孩子們如何反應的好奇，我有意識地進行了跟蹤觀察。通過觀察，我深切感受到了孩子們所具有的人文情懷，也看到了他們在大自然中為了護鳥而開展的科學探索活動，為他們堅持不懈的探索精神而欣慰。

一、了解幼兒心理需求，及時支持幼兒開展護鳥方式的科學探索

教師順應幼兒的心理需求，積極鼓勵幼兒將護鳥之情轉換為護鳥行動，即保護小鳥的生命，為小鳥做一個安全防風網。在幼兒探索護鳥的方法時，教師也非常注意傾聽和解讀幼兒的需要，并及時給予支持與幫助，回應幼兒科學的實踐探索活動。

【片段1】小簸箕＋稻草墊子能護鳥嗎？

戶外游戲開始時，昊昊看到一只奄奄一息的小鳥說：“快來看呀，有只小鳥。”孩子們圍了過來七嘴八舌地議論：“小鳥怎么不動了？它是不是死掉了？”“小鳥好可憐呀！”“小鳥的媽媽會傷心的！”瑾瑾好奇地問：“小鳥怎么會死掉呀？”昊昊回答道：“我猜可能是剛剛出生的小鳥被大風從鳥窩里刮下來的。”涵涵問昊昊:“鳥窩在哪里呢？”昊昊說：“我也不知道呀，要不我們一起去找鳥窩吧！”幾個小朋友興奮起來，他們像偵探一樣四處查找。找到鳥窩后，涵涵說：“小鳥肯定從這個鳥窩里摔下來死掉的，那還會有小鳥摔下來嗎？”經過一番討論后，大家決定用剛才裝小鳥的小簸箕當鳥窩擺在樹下：“我們要保護小鳥咯！”護鳥行動由此而生。

鳥窩在大樹木屋上，孩子們將小簸箕圍著大樹擺成一個圈。瑾瑾看了擺好的小簸箕說：“這個（簸箕）太硬了，小鳥掉下來會摔死的。我覺得用軟墊子放在上面就應該沒事啦！”說著，瑾瑾就招呼大家一起去拿稻草墊子。瑾瑾將稻草墊子鋪滿小簸箕后松了一口氣：“這樣小鳥掉下來就沒事了。”涵涵聽了瑾瑾說的話，立馬開始研究小鳥從樹上掉下來的軌跡。她用手從樹的一端滑落下來，比劃著看看小鳥能否掉到稻草墊子里。一旁的昊昊抬頭看了看：“鳥窩這么高，摔在稻草墊子上還是會死怎么辦？”瑾瑾鎖緊眉頭，大家也愣住了。我在一旁輕輕地提議：“要不我們做個小實驗吧。我去找一個小玩具當小鳥，從樹上丟下來，看看會發生什么。”涵涵聽見我的提議興奮不已：“好啊，我這就拿梯子去。”

實驗開始了。涵涵扶好梯子，昊昊爬上梯子將玩具丟到稻草墊子上，看到玩具摔成了兩半，涵涵驚呼：“哎呀，它死了。”昊昊說：“我們再來一遍吧。”我在旁邊建議道：“試試從低一點的位置丟。”果然第二次實驗玩具掉下來時完好無損。孩子們從兩次小實驗得出結論：鳥窩和地面的稻草墊子距離太遠，不能保護小鳥。

觀察分析：我園戶外場地比較大，一顆顆大樹橫穿在沙水池中，營造了較好的生態環境。活動中，孩子們看到沙水池中奄奄一息的小鳥產生了惻隱之心，主動將情感上的抒發轉移到行動上，自覺想辦法保護其他可能會掉落的小鳥。孩子們首先想到的是用小簸箕來護鳥，可是瑾瑾對小簸箕太硬能否保護小鳥產生了質疑，于是聯想到用稻草墊子做緩沖，這是幼兒已有經驗的一種遷移。但鋪好稻草墊子是否能真能保護好小鳥，是昊昊的質疑。《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“探究應成為幼兒科學學習的核心。”在幼兒遇到困難時，教師有意識地引導幼兒用實驗來證明自己的判斷。通過實驗，幼兒知道了要縮短鳥窩和地面的距離，小鳥掉下來才不會受傷。小實驗愈發激發了幼兒的好奇心和探究興趣，讓護鳥行動又繼續富有挑戰地開展下去了。

【片段2】“變高”的小簸箕和蒲團墊哪個能護鳥呢？

在梯子上的昊昊突發奇想，他將所有小簸箕一個個摞起來做實驗。可是這次玩具還是摔成了兩半！涵涵心疼地叫道：“碎啦，碎啦，還是死掉了。”昊昊覺得還是因為“（簸箕）太硬了……”護鳥行動停滯下來，孩子們注意力開始不集中了。但昊昊沒有放棄，他拿來一個蒲團墊在摞起的簸箕上。為了引起旁邊其他兩個小朋友的注意，我故意大聲問道：“昊昊，你為什么要拿這個墊子上來呀？”昊昊回答我：“因為我想把這塊鋪好一點。”昊昊將蒲團墊鋪滿后問瑾瑾：“這樣鋪上去是不是比剛才鋪的要高一些了？”

蒲團墊“小實驗”開始了！昊昊將玩具丟到墊子上，玩具還是摔成了兩半……看到大家很沮喪的樣子，瑾瑾回頭看了看沙池里掛著的繩子：“我們可以用繩子試試，用繩子把墊子掛高一點就可以啦！”大家很贊同瑾瑾的想法，于是回班取繩子。

觀察分析：結合第一個小實驗的經驗，幼兒對護鳥墊的高低和軟硬度進行了持續的探索。當第一個實驗失敗的時候，昊昊立馬將小簸箕疊高，縮短距離。當發現不僅有高低的問題，還有軟硬的問題時，他自主尋來不僅軟而且有點厚度的蒲團墊子做護鳥材料。從這個環節我們可以看到，幼兒有很強的自主思考能力和自主尋找材料的意識。這種反應得益于在前期“家家酒”自主游戲中幼兒曾用過蒲團這個軟墊，這次是其已有經驗的折射。當“變高”的簸箕和蒲團墊都不能保護小鳥時，瑾瑾提出利用繩子提升高度的解決方案。材料“繩子”的加入很好地支持他們換一種思路繼續探索。

【觀察片段3】“網子”＋稻草墊子能護鳥嗎？

拿了繩子孩子們回到大樹下開始討論。瑾瑾想單獨綁一根繩子，可是一旁的昊昊否定了：“沒有用的。”我問他：“你有不一樣的想法？”昊昊想了想說：“可以把繩子綁在一起，沒有縫隙的那種。”我補充昊昊的想法：“你想用這個繩子綁成像沒有縫隙的稻草墊子，對不對？”昊昊回答：“對。”我接著問：“那怎么編呢？”昊昊說：“我們把繩子量好長度，然后繩子從柱子這里開始綁……”聽完昊昊的想法，大家開始齊心協力“織”起了網子，但因為網眼太大了，昊昊擔心地小草莓（玩具）會從中間的縫隙掉到地上摔成兩半。”涵涵揮了揮手：“我想到了，我覺得可以把稻草墊子掛上面，我們的小鳥就會軟軟地掉下來了。”昊昊聽到高興地豎起大拇哥：“是的，是個好主意！”他們將稻草墊子鋪在繩網上，問題又來了：繩網占滿了大樹周圍的位置，不能用梯子做實驗了。昊昊提出建議：“我們在一邊將玩具扔到稻草墊子上，看會不會摔壞。如果玩具分開了，就等于小鳥死掉了；如果沒有分開，就等于小鳥就沒死，那我們的護鳥行動就成功了！”

大家期待的實驗開始了，只看見草莓玩具穩穩地落在稻草墊子上，沒有破！瑾瑾鼓起掌說：“成功啦！成功啦！”小朋友們高興地歡呼起來：“實驗成功了！”

觀察分析：上述案例中，幼兒質疑用繩子編織的網子縫隙過大，這樣會導致小草莓（玩具）會從稀松的繩子縫隙間漏下摔成兩半，就達不到護鳥的效果。幼兒能自主發現問題，也能通過推測發現新的問題，讓我看到他們有較強的觀察能力。其后，他們主動思考問題并積極探索解決問題的做法，也很好地鍛煉了他們的思維能力。最后，他們結合上一環節的游戲經驗，想到用稻草墊子來解決“四周空隙過大”的問題，最終獲得了護鳥實驗的成功。

案例中，看似極為尋常的護鳥實驗，卻蘊含著許多的科學現象，隱藏著巨大的教育契機。科學就在我們身邊，幼兒社會性發展就在這點點滴滴的護鳥行動之中得以實現。

二、總結游戲價值，梳理教師支持與回應策略

（一）游戲活動的價值

“護鳥行動”的產生，讓我看到幼兒除了有解決問題的智慧，還有堅持探索的精神。幼兒不斷摸索有用的護鳥方法，即使遇到困難也沒有氣餒。他們能獨立思考、推測問題、遷移經驗和解決問題，最終獲得成功的體驗。而教師要學會放手給幼兒自由選擇與探索的機會，調動幼兒學習的積極性和主動性，及時捕捉到游戲中幼兒偶然出現的行為或點子，生成有價值的系列探索活動。

1.在探索行動中實現了愛鳥的情感遷移。這是由一件偶然性事件引發的游戲。幼兒在自然環境里看到奄奄一息的小鳥，他們對小鳥的同情和心疼并未止于發發感慨，而是用實際的護鳥探索行動來體現，反映了幼兒熱愛生命、善待生靈的美好情感。

2.在游戲過程中習得了護鳥的科學方法。幼兒在不斷的科學實驗過程中，找到了最好的護鳥方法。第一步，幼兒首先設想用簸箕和稻草墊子來護鳥，通過實驗發現鳥窩和稻草墊子的距離太遠，無法起到保護作用。第二步，幼兒將小簸箕摞起來，但發現簸箕太硬，也不能保護小鳥。第三步，幼兒找到新的游戲材料——蒲團墊子，卻發現墊子不夠高，亦不能保護小鳥。第四步，幼兒用繩子“織”網，可“織”眼過大，仍然無法起到保護作用。第五步，幼兒在網上面加稻草鋪墊，成功解決了護鳥問題。護鳥方法的探究一開始并不順利，但他們并沒有放棄探索行動。他們在不斷用新材料來做實驗，在不懈努力下，最終找到了最好的護鳥方法。這個探索過程讓幼兒習得了科學有序的探究方法：發現問題、推測問題、解決問題和得出經驗。看似深奧的科學探究卻在融入游戲之后，不僅滿足了幼兒情感的抒發，又幫助他們獲得了成功護鳥的成就感和滿足感。

（二）教師支持與回應策略

教師在幼兒自主游戲過程中的支持與回應策略，通過梳理，羅列如下表。

游戲材料稻草墊子解決辦法幼兒利用將玩具從高處丟到墊子上的實驗進行驗證。幼兒發現距離的高低來對護鳥效果有影響。“變高”的簸箕問題與分析問題：用稻草墊子能保護小鳥嗎？分析：幼兒缺乏相關經驗。問題：簸箕能保護小鳥嗎？分析：簸箕很像小鳥的窩，可是和稻草墊子搭配在一起卻不能保護小鳥幼兒將簸箕疊高，再次做實驗進行驗證。簸箕太硬了，無法起到保護作用。支持與回應策略1.提升生活經驗支持策略。幼兒在反復實驗的過程中，終于找到運用已有的生活經驗，采取將不同的材料混合搭配在一起的方法來保護小鳥。

蒲團墊子幼兒鋪滿蒲團墊后，再次做實驗進行驗證。距離鳥窩太遠，無法起到保護作用。網子＋稻草墊子問題：用蒲團墊能能保護小鳥嗎？分析：結合游戲經驗，蒲團墊比較厚也很軟，比較適合用來做保護墊。問題：幼兒用“織” 好的網子能保護小鳥嗎？分析：幼兒遷移經驗，卻發現同樣有縫隙過大的問題。結合上一環節的游戲經驗，鋪上合稻草墊子再次做實驗驗證。將稻草墊子蓋上網子就沒有縫隙了。2.心理支持策略。教師用言語、表情給予幼兒更多的心理支持，營造了寬松自由的環境。3.材料支持策略。滿足幼兒對各種材料探索的需要，適時生成與調整游戲的新玩法。

（三）游戲活動改進方向

1.增加相互討論的機會。在游戲環節中組織一場討論，讓瑾瑾、涵涵和昊昊邀請其他同伴一同參與護鳥行動中來，讓幼兒“群策群力”想出更多的護鳥方法。

2.添置更多適宜的材料。在幼兒從地面到空中的護鳥探索活動過程中，教師可以提供更多低結構和高結構的材料，給予幼兒更多的選擇機會，相信能大大提高游戲的趣味性，提升幼兒深化探索的欲望。

專家點評（武漢市教育科學研究院張敏）

大自然、大社會都是活教材。該案例運用自然教育理論，做了諸多有益的實踐探索，反映出教師能夠將先進的教育理念轉化為游戲行為。主要亮點如下：

1.關注幼兒發出自己的聲音。該案例以幼兒自主、自發的護鳥行動為切入點，引發了一系列的護鳥科學探索活動。看似簡單的幼兒自主游戲，卻蘊含著豐富的教育價值，是一個引領幼兒在游戲中成長的鮮活案例。整個游戲過程，幼兒表現雖然是稚嫩的，但幼兒的情懷和行動卻又是寶貴的。案例中，我們欣喜地看到：教師以護鳥行動作為幼兒發展的契機，努力去傾聽幼兒的聲音，關注幼兒經驗的多元觸發，最大限度地支持和滿足幼兒對保護小鳥的心理需求，讓一個偶發事件成為引發幼兒開展科學探索活動的媒介，值得為之點贊。

2.關注幼兒享受親身的體驗。將熱愛大自然和保護小動物的情感潤物細無聲地融入到幼兒護鳥行動之中，將科學探究活動循序漸進地融入幼兒護鳥過程之中，可以說，本次護鳥行動非常符合5—6歲幼兒身心發展規律和特點；讓幼兒在護鳥的科學探索活動中直接感知、親身體驗和動手實驗等過程，也充分體現出幼兒游戲學習的方式與特點。幼兒在“大自然”的游戲情境和氛圍中，自主發現問題，自主嘗試運用多種方法去解決問題，并因此習得了許多有益的經驗，創造出了許多保護小鳥的方法，最終取得護鳥行動的成功并收獲了滿滿的成就感，相信這樣的游戲體驗會讓幼兒終生難忘。

3.關注幼兒尊重生命的情感。生命是可貴的，生命教育從幼兒開始。案例中，幼兒通過自主游戲的方式開展護鳥行動，他們珍惜每一個生命，像保護自己的眼睛一樣保護小鳥，他們的護鳥行動難能可貴。在護鳥過程中，幼兒表達了熱愛動物、保護生命和尊重生命的情感十分寶貴。案例中，教師沒有用華麗的詞藻或簡單的說教及標語口號等來開展生命教育，而是引導幼兒用自己的行動踐行，自覺保護幼兒園里的小鳥以及小鳥生存的環境，實現了人與自然的和諧共生及美美與共，真正地將生命教育貫穿到幼兒游戲過程之中。我們堅信，這樣的游戲才是真正意義上幼兒的游戲，是真游戲，幼兒從中獲得的經驗，也必將對其今后的發展起到深遠的影響。