提升學生鑒賞能力的整本書閱讀指導策略
——以《紅樓夢》的整本書閱讀為例

■ 武漢市晴川高級中學 盧 艷

一、整本書閱讀的目的和意義

朱永新教授說：“一個人的精神發育史就是他的讀書史。”沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，不可能有個體精神的完整發育。閱讀的價值不言而喻，經典名著的閱讀價值更是毋庸置疑。

整本書閱讀，是一個特定的教學概念，它的意義在于糾偏與校正，以求改變長久以來重課文而輕經典、重片段而輕原著的不合理狀態。

整本書閱讀是指在認真學習入選教材的課文后，引導學生閱讀入選文章的來源書籍。其目的在于拓展學生的閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

作為一名普通的高中語文教師，在引導學生開展閱讀實踐過程中，我們發現，如今的學生擁有一本書或多本書并非難事。但是，對入選教材的名著進行整本書深度閱讀賞析卻非易事。一般情況下，大多數高中學生的時間、空間被各種各樣的刷題訓練與超前補課所占領，求學不讀書幾乎已成常態。

針對以上問題，筆者近兩年來一直在研究“師生整本書閱讀”，試圖通過這一行動研究達到以下效果：其一，突破教師整本書閱讀教學的經驗層，在探索整本書閱讀指導策略與推介途徑的過程中，提煉有助于高中生整本書閱讀水平提升相關策略，提升自己教學的理性自覺；其二，有助于幫助學生構建自己的整本書閱讀策略體系，培養學生良好的閱讀習慣，激活學生的閱讀興趣，拓寬作文教學的思路，開闊學生寫作的視野，提高學生的文學素養。

二、整本書閱讀指導策略

在研究“師生整本書閱讀”的過程中，通過調查研究，得知學生最需要的是在教師的引導下能自主建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己閱讀小說或學術著作的讀書方法，從而提升閱讀鑒賞的能力，養成良好的閱讀習慣。

筆者通過閱讀大量的書籍，請教同行的老師后，在引導學生閱讀《紅樓夢》整本書時，運用了以下七種閱讀策略。

（一）多媒體激趣閱讀

多媒體是綜合包含了文字、聲音、圖像的媒體資源，它的單位信息含量雖然沒有純文字材料高，但它形式的多樣性帶來的閱讀體驗卻遠超純文字材料。以《百家講壇·紅樓夢》為例，這段多媒體材料中的圖像信息直觀地展示了《紅樓夢》書中場景，而主講人的語音語調則為學生帶來了充滿個人風格的解讀。

由于大部分學生都缺乏足夠的見識與閱歷，單純面對文字資料會讓學生產生疏離感和畏難情緒。通過多媒體材料的引導，學生會更容易對整本書閱讀產生濃厚的興趣。為此，在導讀課上，教師先是用《百家講壇》中對《紅樓夢》的介紹開篇，讓學生從文學地位、思想價值、名家點評等方面，全面了解這部封建社會百科全書的影響力，并以《蔣勛說紅樓夢》一書中有趣的細節解讀激起學生閱讀這本“大部頭”名著的興趣。蔣勛老師關于“紅樓大觀園是一個青春王國”的說法果然吸引了這些十五六歲的高中生，讓他們對《紅樓夢》的閱讀產生了濃厚興趣。

（二）瀏覽式整體閱讀

現代生活帶來了便利，也導致人們的閱讀體驗趨向于碎片化。在短信、微博、短視頻等等新型媒體的熏陶下，現在的學生很少有閱讀大部頭的能力。

針對《紅樓夢》人物關系錯綜復雜、內容包羅萬象的特點，教師并未要求對閱讀有畏難情緒的同學逐字逐句精讀，而是允許瀏覽式跳讀，從整本書中去尋找自己感興趣的內容。學生以耳熟能詳且自身非常感興趣的“梗”“場景”“情節”入手，慢慢地擴展閱讀范圍，最終被書籍本身所吸引而沿著整本書完整的情節架構閱讀全文。

（三）建立圖表輔助閱讀檢索式檢驗閱讀

《紅樓夢》作為一部鴻篇巨制，其情節枝蔓繁茂，人物關系紛繁復雜，學生無論選擇哪一個部分作為閱讀切入點，都會因其情節與人物的復雜帶來閱讀困難。為解決這一問題，教師可要求學生在閱讀過程中，同步建立相應圖表來輔助閱讀，梳理情節和人物關系，提高閱讀效果。如以情節整理為例，指導學生用最簡潔的語言概括主要情節，注意關鍵人物、核心情節。如梳理全書前八十章回的情節脈絡，可列出如下表格：

回目第一回情節梗概頑石歷劫——空空道人檢閱《石頭記》——甄士隱夢僧道——賈雨村遇嬌杏——甄士隱宴請賈雨村——甄士隱資助雨村趕考——甄士隱丟女兒英蓮——甄士隱落魄出家

第二回第三回…………

學生一邊閱讀，一邊自己梳理情節與人物，可以提高閱讀效率，加深閱讀理解。

（四）精品鑒賞式閱讀

閱讀《紅樓夢》這一層次的小說，不應該如同閱讀一般通俗小說、網絡小說一樣以“看個樂呵”為目的，而應該找到合適的文字段落進行精品鑒賞，深入挖掘書中的精彩，體會文字的偉大。

在教學實踐中，我們嘗試引導學生從詩詞入手知人論世。以《紅樓夢》第三十七回《秋爽齋偶結海棠社，蘅蕪苑夜擬菊花題》對林黛玉和薛寶釵所作《詠白海棠》詩的重點研讀為例。為了讓學生掌握詩歌的內容和情感，更好地幫助學生理解詩詞與人物形象之間的關聯，教師可設計了如下學習流程：布置預習——從預習中發現問題——課堂落實學習任務單——學會分析詩詞即是在分析書中人物的方法——以點帶面拓展更多的詩詞；同時，可引導學生從詩中運用的表現手法、內容、情感以及兩人的外貌、家世、才華學識、人際關系、對愛情婚姻的態度等等方面進行梳理對比，通過這種深度鑒賞式的閱讀，幫助學生更深入地了解人物方方面面的諸多不同，了解兩人不同結局與命運的深層背景。

（五）專題研究式閱讀

部分學生在學有余力的情況下，對《紅樓夢》產生了濃厚的興趣，根據各自的興趣愛好不同，提出了很多值得深入探討的話題。這些話題的討論其實更接近于本科甚至研究生階段的專題研究討論。對學生的這種學習熱情，教師應予以鼓勵引導，教會學生正確的研究方法和學術范式。這樣訓練，不僅能讓學生自覺自愿地讀完了整本書，還能讓他們學到進行文學研究的基本方法和知識，由此產生獨立思考的成果。如做人物專題的小組，可從性格的多面性為切入點進行歸納總結；做人群專題的小組，可從群體共性的角度進行分類等等。有的小組選擇一個人物，分析他（她）多方面的性格特征，如：賈寶玉對人友好、善良單純，不受封建思想的禁錮；林黛玉才華橫溢、純潔真誠和一往情深；史湘云熱情直爽、心直口快、樂觀單純；賈探春精明能干、審時度勢、創新覺醒；晴雯勇敢正直。有的小組通過一組人物來概括他們的相似點，比如從賈母、劉姥姥身上學智慧；從賈玉玉、賈珍、賈瑞、薛蟠等一組既可悲又可嘆的人物群中做分析，探討家庭教育話題。

（六）發散性延伸閱讀

整本書閱讀不僅僅服務于“閱讀”。教師可根據教學安排，讓學生任意選取書中10個人物，結合《紅樓夢》前八十回的內容合理推測他們的命運。通過這樣的發散性延伸探討，幫助學生從單純的“信息輸入”角色，調整為“思考者”和“講述者”，以閱讀為基礎，鍛煉學生的構思與寫作能力。

（七）多元化個性閱讀

閱讀不僅僅是“信息輸入”，也是“信息處理”和“信息輸出”。而輸出的方法，也不僅僅局限于課堂問答和作文寫作，可以通過多種活動，鼓勵學生個性化閱讀。比如利用課前三分鐘演講，分享故事情節或是評點最感興趣的人物形象，還可以錄制短視頻談自己的閱讀感悟……教師在征得學生本人的同意下，還可將優秀的感悟視頻或是文字整理后發表在微信公眾號“讀書的種子”上面，激勵學生進行更多元的閱讀體驗。

三、整本書閱讀指導成效

面向21世紀的教學應當是從“教師中心”轉向“學習者中心”的教學。它旨在發現每一個人的學習興趣及適合其學習的方式，超越了傳遞教科書知識目標的“能動型教學”。在指導學生《紅樓夢》整本書閱讀活動中，學生有了很大的轉變。

1.從被動學習到能動學習。在閱讀《紅樓夢》整本書時，最開始因每位學生對書的興趣程度不一樣，完成教師布置的任務、質量也大相徑庭。后來隨著閱讀的推進，每位學生都找到了自己關注的興趣點，有的學生關注寶黛釵的愛情；有的學生關注王熙鳳的精明能干；有的學生關注書中動人的細節描寫；有的學生關注《紅樓夢》書中傳統文化知識；有的學生關注作者曹雪芹的才華；有的學生關注《紅樓夢》的價值等等。學生不僅僅滿足于用文字表達自己閱讀后的個性體驗，還嘗試用新型的傳播方式（視頻、音頻）表達自己的想法。

2.從個體學習到協同學習。在協同學習中，學生面對面地積極交流、互教互學。面對學習目標，同伙伴齊心協力，為了自身與伙伴而認真地學習。在第二遍閱讀《紅樓夢》時，學生進行了兩次小組合作交流探討：第一次是學生們自由交流閱讀《紅樓夢》的感受，分享了書中有趣的地方，提出了不理解的情節，總結了閱讀的方法；第二次是以小組為單位做《紅樓夢》專題研究，例如專題“我為賈瑞打抱不平”“從劉姥姥身上學智慧”“《紅樓夢》中的美食文化”等等，真可謂是小組合作齊交流，探討提升共成長。

3.從表層學習到深度學習。通過創設教學情境，將抽象化的知識溶解在具象化的生活情境、現實情境中，讓學生身心合一，實現深度學習。《紅樓夢》里有許多人情世故的學問，教師引導學生將書中的人物與現實聯系起來，嘗試思考其現實價值。如：“寶玉教我”對人友好，“跟寶姐姐學”如何與長輩相處，“從黛玉看”戀愛中女孩的心思，“從黛玉看”戀愛里的自尊和體貼。如果有可能，你愿意與《紅樓夢》中的誰做朋友？從而更好地促進學生深度學習，實現學生素養發展。

“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”，整本書閱讀正如火如荼地開展。教師如何更好地指導學生閱讀整本書；如何通過閱讀一本書幫助學生閱讀一類書，找到閱讀整本書的“金鑰匙”；如何通過閱讀書籍，提高學生的文學素養，探索學科育人體系……這些問題都需要我們在今后的教育教學中不斷地探索與實踐。