巧用任務型教學，催生高效道德與法治課堂

顧興乾

摘要：為了提高道德與法治課堂教學效率和教學質量，教師可以合理采用任務型教學，設計新穎獨特的任務，必要時要求學生合作學習，展開互動式師生任務教學，讓學生真正感受到道德與法治課程的意義和價值。同時，教師還需要及時反思評價任務教學內容，從而檢驗任務型道德與法治教學的質量，催生更高效的道德與法治課堂。

關鍵詞：任務型教學;道德與法治課;高效

小學階段是思想道德和法律意識形成和培養的關鍵階段，道德與法治課可以幫助學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀。因此，素質教育理念下，道德與法治課顯得尤為重要。然而，道德與法治課內容較為枯燥和晦澀難懂。教師一味地按照教材內容講解，并不能很好地調動學生的學習興趣和積極性，無法有效提高學生的道德與法治素養。任務型教學在一定程度上能催生學生新奇的學習體驗，引導學生暢游道德與法治的海洋。因此，教師可應用任務型教學于道德與法治課堂之中，充分調動學生的積極性，提高道德與法治課堂教學效率和質量。

在進行道德與法治授課之前，教師需要深入了解學生身心特點，觀察了解學生真實的生活情況，認真研讀課程標準，分析教材，做到胸中有數。同時在預習相關內容時，學生需要搜集相關資料，搜集的過程也是學習的過程。由于年齡和閱歷的原因，小學生在課外搜集資料時會出現許多問題。教師要了解教學所需，確定學習方向，幫助學生高效搜集相關資料。在搜集過程中，教師要充分發揮主導作用，給予學生合作交流的機會，把自己搜集的資料與其他學生交流共享。在授課的過程中，教師還要與學生進行一些交流溝通，了解他們的學習狀況，知道自己有哪些不足并加以改正，做好充足的準備，保證課堂進度和效率。除此之外，教師還要精心設計道德與法治學習任務，使學生獲得不一樣的學習體驗。

1 ? 新穎的任務設計，催生高效道德與法治課堂

在道德與法治課教學之前，教師要對教材內容進行研究，設計有效的學習任務，吸引學生的注意力，引導學生發現道德與法治學習的趣味。學生在積極完成任務的同時，也學習到了很多道德與法治知識。任務類型多種多樣，如展示型任務、探索型任務、游戲型任務、調查型任務等。不同的任務類型教學，能達到不一樣的教學效果。對小學道德與法治教學而言，在任務實踐探究學習過程中，學生能夠充分發揮自己的認知能力，在實踐中探索、認識、了解新的知識，這種教學方式讓學習效果更好，還能有效鍛煉學生的知識應用能力。

1.1展示型任務，使道德與法治教學內容更加可視化

展示型任務是以圖片、視頻、物品或真實場景為主的任務，比較符合小學生的認知特點。在展示型任務設計過程中，教師要充分挖掘知識的可視化潛力，將一些淺顯易懂的知識以真實的生活場景展現出來，讓學生理解知識背后的意義。

例如，在“快樂過新年”這一課的學習中，教師可以讓學生準備新年時各種習俗的照片等，在課堂上進行展示。在展示的過程中，學生可以對照片進行簡單介紹。針對新年內容的豐富性，教師也可以讓學生制作一個照片展，要求學生將一些有趣的照片展示在課堂中。通過圖片展示，學生仿佛重新進入新年快樂的氣氛中。在展示的過程中，學生也能學習到更多的傳統習俗知識。

1.2探索型任務，增強道德與法治教學內容的研究性

探索型任務是指在道德與法治課上，教師明確指出任務目標，讓學生完成任務，學生自己或小組依據教師提出的任務，探索任務，思考如何完成任務，調動學生的動手能力，讓學生動腦思考，教師也要在學生出現問題時給予幫助。

例如，在學習“吃飯有講究”這一課時，教材中描述了吃飯時的禮儀和要求，展現了吃飯之前要洗手要避免浪費糧食、挑食和暴飲暴食等現象。這些現象與學生生活息息相關，因此，教師要讓學生學習正確的吃飯禮儀。為了能夠吸引學生主動去探索完成任務，教師可以先創設吃飯的相關場景。在準備給學生講授詳細內容前，教師要向學生描述吃飯時的情景，如：“在我們的日常生活中，吃飯時我們不能暴飲暴食，要葷素搭配，不能挑食，要遵守就餐禮儀，但總有些小朋友在吃飯的時候會出現挑食、飯前飯后不洗手等行為，最后使得自己的身體出現問題”。以創設這樣的情境為前提，教師向學生講述“在吃飯的時候出現以上行為是不對的，為了保護我們的身體，我們應該怎么做？”的課程任務，學生可以通過自己的實際生活和教材內容進行解答，在完成任務的過程中，學生養成了良好的就餐習慣，學習到了就餐禮儀。

1.3趣味型任務，增強道德與法治教學內容的生動性

趣味型任務可分為表演型任務和游戲型任務。表演型任務要求學生將沒有生命的文字以一種生動趣味的表演形式表現出來。想要較好地呈現任務學習效果，教師就需要挑選知識內容。不能追求為表演而表演。表演的意義在于增添課堂情趣、賦予知識新價值。

游戲型任務是教師在簡單講述本課時基本內容后，設計一個與課程內容相關的小游戲，讓所有學生參與進來，激發學生學習興趣。學生完成這個游戲之后，教師依據這個小游戲提出相關問題，然后進行講解。學生在玩游戲的同時學習了道德與法治知識，讓枯燥乏味的學習內容變得生動有趣，使學生主動地去學習知識。

1.4調查型任務，增強道德與法治教學內容的客觀性

沒有調查就沒有發言權。道德與法治課包含法治相關的知識。這些知識強調嚴謹性、客觀性。因此，教師可采用問卷、訪談等調查型任務，讓學生在調查中尋找道德與法治問題答案。基于調查任務的復雜性，教師可要求學生進行合理分組、有效分工，在全班進行調查任務。為了保證調查任務的順暢性，學生首先要自己制定調查表格，其中包含學生姓名、事項、原因等，然后在全班進行調查，對結果進行分析總結，得出結論。例如，在學生學習許多的法治知識后，真正能內化的知識有多少，這就需要通過調查去了解。教師可就這一問題讓學生在班級中展開相應的調查，從而了解學生的法治知識學習情況。

多樣的任務型教學可以針對不同的課程內容，充分發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生都能參與其中，學習到更加完善的道德與法治知識。使用任務型教學也并不是替代了傳統的教學方式，而是將傳統教學方式和任務型教學交替使用。同時，教學要貼近學生生活，依據實際生活，使學生有代入感，設計相對應的任務和情境，可以使學生很好地學習道德與法治知識內容，并讓學生嘗試將所學知識應用到實際生活中，在生活實踐中增強對道德與法治知識的理解和領悟。

2 ? 合作化任務實施，催生高效道德與法治課堂

小學階段是思想道德和法律意識培養的重要階段，但學生在學習道德與法治知識的時候可能會有些困難。為了學生能夠更好地學習道德與法治知識，完成課程任務，教師可以進行合理分組，制定小組任務和目標，以小組的形式共同探索完成學習任務。如今提倡自主探究學習，教師不僅要傳授課程知識，還要引導學生增強團隊意識，與小組成員多溝通交流。一節課的時間是有限的，小組合作能大大提高課堂效率和學習效果。

例如，合理分組可以提高教學效率和學生參與度。在教學“上學路上”一課時，教師可以簡單介紹本課內容，上學路上，遇到鐵路道口怎么走？遇到施工地段該怎么辦？在過馬路時，我們應該奔跑嗎？依據學生的學習方式和性格特點進行合理分組，討論上學路上遇到的哪些行為是不安全的。教師先讓學生自主思考，得出結論后，讓學生在小組內進行交流，每個學生都說出自己的結論和想法，討論應該怎么做。最后，讓每個小組整合成員的想法，得出結論，教師就這些結論講述本課內容，讓學生知道在上學的路上我們要注意安全，危險地帶不要去，要尊老愛幼。在討論的過程中，能夠提高學生的團隊合作意識，共同促進任務的完成。因此，學生可以通過小組合作有效完成學習任務，深刻學習并了解交通安全知識。

為了更好地完成學習任務，學生可以進行小組合作，以小組合作的形式展開課堂學習，教師可營造出道德與法治課堂良好的教學環境和活躍的教學氛圍，使學生在互相幫助的過程中培養合作意識與行為。教師在小組合作中起到至關重要的作用，如果沒有合理分配小組成員，學生之間的水平能力差異較大，小組合作就不能起到促進課程學習的作用。并且如果教師在完成分組后，就什么都不去做，全程讓學生自己討論，這樣也會出現學生不認真、嬉笑打鬧、分神、討論與課程無關的內容的情況，這節課的課程效率就會很低。小組合作并不意味著教師就沒有價值了，教師要走下講臺，參與到學生的討論中，在學生遇到問題時耐心指導，觀察學生的討論狀態。教師還要引領學生正確學習，高效完成學習任務。顯然，沒有教師的引導和合理分組，學生依靠自己并不能真正理解道德與法治課的相關知識，不能從道德與法治課堂中培養良好的道德與法治素養。可見，有效的分組能夠讓學生高效地學習道德與法治知識。在學生學習過程中，總會出現一個人并不能完成任務的時候，這時候教師就要根據每個學生的特點進行分組，共同完成學習任務。在完成任務的同時也讓學生認識到團隊合作的力量。

3 ? 師生式任務互動，催生高效道德與法治課堂

任務型教學就是以學生為主體，注重學生的參與度，但這并不意味著教師在課堂上失去了作用，教師需要結合課堂內容重新定位自己，起到更好的引導作用。在任務型教學過程中，教師要換位思考，站在學生的角度思考問題，融入學生的討論中，減少師生之間的距離感，多與學生進行課堂互動，活躍課堂氣氛，在師生互動的同時，教授相關道德與法治知識，這些知識能夠更好地被學生吸收，學習起來也更加容易記住。學生在完成任務時發現問題和產生疑惑并提出問題時，教師要給予專業的指導，詳細講解該如何解決問題，從而幫助學生高效完成課堂任務。

例如，師生互動是一個有效的教學方法，教師不能單方向地輸出知識，不與學生溝通，只是一味地給學生設置任務，這樣并不能達到良好的教學效果。在“別傷著自己”這一課中，在家庭中學生可能會遇到洗手后觸碰插線板、把藥丸當作糖果、使用家長化妝品、獨自使用剪刀等情況，受傷了我們應該怎么做呢？教師可以布置任務，提問這些行為是否正確，我們應該怎么做？然后對學生進行分組，在分組討論時教師要時刻關注學生的討論過程，在學生出現疑問時，先詢問學生問題出在哪里，再根據本課堂內容清晰地解答學生的疑問，引導學生自主探索問題，這樣才會印象深刻。教師也要把控好每個小組的討論節奏，觀察每個小組完成任務的進度，保證每個學生都能充分參與進來。

顯而易見，刻板地教授道德與法治知識是不行的，教師只顧自己講解，很少與學生溝通，學生并不會意識到自己是課堂的主體，無法參與到課堂學習中，沒有參與感，學生就會對道德與法治課程失去興趣。師生式任務課堂要求教師要多與學生進行有趣互動。教師是學生道德與法治學習的引路人。教師只有多去鼓勵學生勇敢表達自己的想法，學生才能對道德與法治課程產生濃厚的興趣，道德與法治學習才會變得更加主動。師生式任務課堂能夠讓學生在思想道德和法律素質方面也得到更好的發展。在師生式任務課堂中，教師要有創新教學的意識，敢于打破常規，有效調動學生的主觀能動性，進行良性的道德與法治課堂互動，最終實現道德與法治課堂質量和效率的雙提升。

4 ? 反思性任務評價，催生高效道德與法治課堂

在每次任務結束后，我們都要進行內容總結和回顧。給學生消化吸收內容的時間，教師要組織學生對所學道德與法治內容和完成任務的過程進行總結回顧，認識自己的問題和不足，肯定學生的學習成果。引導學生進行自我評價，反思自己，認識自己的優點和缺點。為了更好地進行道德與法治教學，進行多元化反思評價，讓學生能夠逐步改正自己的不足，參與到課堂中。

例如，在完成“別傷著自己”的課堂任務后，教師要對本次課堂內容進行總結回顧，哪些行為是危險的，是不能做的。再以學生在本課堂的表現，小組討論的效率、課堂參與度和回答問題的積極性等進行評價，而不能只依據書面成績就去否定學生，讓學生在小組中進行互相評價，以及自我評價，讓他們有參與感，激發他們的積極性，發現自己的問題和不足。教師要肯定學生的學習成果，進行表揚，對完成任務表現特別好的小組，獎勵小禮品，讓其他學生向他們學習，這樣更能激起學生的學習動力。小學生有很強的勝負欲和爭強好勝的意識，教師可讓他們進行小組競爭，充分調動學生參與小組合作學習的積極性，使得小學生各方面的學習能力在小組競爭中獲得質的提升。

5 ? 結語

總而言之，小學道德與法治是一門重要的課程，教師要注重每位學生的成長發展，培養他們擁有積極健康的價值取向。使用任務型教學可以提高道德與法治課堂效率，提高學生的參與度與學生的道德與法治素養。采用任務型教學能夠在做好課前準備，布置相應的課程任務，引導學生相互合作完成任務，教師與學生進行有效互動溝通，活躍課堂氣氛，最后對課程任務進行總結，讓學生學習到更多的道德與法治知識，提高課堂學習效率。

參考文獻：

[1]顧忠.任務型教學在道德與法治教學中的應用實踐[J].科普童話，2020（19）：155.

[2]吳紅霞.道德與法治教學中“導學任務單”挑戰性學習路徑[J].小學教學參考，2021（12）：11-12.