論如何推動高中語文教學中傳統文化的滲透

孫鳳龍

摘要：基于當代各教育階段對學生文化素養培養的要求，高中語文教師應嘗試于知識講解中滲透中華傳統文化，幫助學生提升文化底蘊，從而實現文化素養培養的教學目的。本文首先敘述了在高中語文教學中實行傳統文化滲透的意義，并分析此類教學活動中存在的常見問題，最后列舉教學中滲透傳統文化的實行策略，從而為此類話題關注者提供參考。

關鍵詞：高中;語文教學;傳統文化;滲透

高中語文教材中經典文學作品較多，教師可于教學中滲透傳統文化，帶領學生加深對文章的理解，進一步探究文章中的文化內涵，使其接受文化熏陶，形成民族自豪感，樹立正確三觀，以應對當前各類文化、信息對自身思想的沖擊?；诖?，本文對如何推動高中語文教學中傳統文化的滲透進行分析，具有重要意義。

1 ? 高中語文教學滲透傳統文化的意義

1.1 強化學生審美能力

在高中語文教學中，諸多文學作品的意境美需要結合作品創作背景來品味。欲實現深度品味，就要要求學生在理解時嘗試貼近作者創作文章的思想背景。部分古詩文中的“美”并不僅局限存于其內容中的場景描繪這一表面層次，更在于隱藏在文字背后那些或“超凡脫俗”或“細膩如涓流”的優秀思想。高中語文教學中進行傳統文化滲透，可進一步刺激學生學習思維，使其意識到所學文學作品的閱讀價值。當前，社會發展節奏及信息交流的速率相對較快，如無個人興趣愛好支撐，高中生往往很難在課后留出充足的時間進行優秀文學作品的閱讀。究其原因，皆因短視頻、電子游戲等五花八門的娛樂方式充斥并占據人們的閑暇時間，其內容的優劣在一定程度上會影響學生的審美水平。所以，在語文教學中重新帶領學生回歸初心，欣賞教材內容中涵蓋的中華傳統文化，領略先賢智慧，感受作者的豪情壯志，可進一步塑造學生思想品質，強化其文字審美能力，有利于其日后對所接觸的各類信息進行篩選。

1.2 提升學生綜合品質

傳統文化中蘊含諸多精神力量，諸如民間習俗、行事觀念，乃至民族服飾，都彰顯了我國從古至今的演化軌跡。傳統文化對國人形成的影響是深遠的，時至今日，其依舊在各類文娛活動及文藝作品中影響著當代人。無論是思想發展上講求的“仁、義、禮、智、信”，還是形式各異的地域文化及民風民俗，都能彰顯我國人民“克己復禮”的高尚思想品質，以及樂觀向上、堅韌不拔的優秀品質。在高中語文學習期間，語文教師結合教材內容開展滲透中華傳統文化的教學活動，可全面提升學生的綜合品質，提升學生的語文學習興趣，使其意識到傳統文化傳承的可貴，進而在生活中形成自我監督、強調自我提升的進取精神，在語文學習和其他學科的學習過程中投入更多精力，認清社會及國家對當代人才的整體需求，不斷提升自己，力求做到德智體美勞全面發展。

1.3 擴充學生文化見識

中華傳統文化博大精深，高中語文教學中滲透傳統文化，可以增長學生的文化見識，使學生領略我國各地的風土民俗，產生更多學習感悟。例如，從傳統節日的講解延伸至中國南北方飲食差異，或從文章內容關聯的文娛生活話題，延伸至各類戲曲從古至今的發展歷程等。當代網絡技術發展較快，普及度極高，學生可在網絡中搜尋各類信息，可謂“居于室，便可知天下事”，但部分文化通過口耳相傳這一形式進行傳達，學生難以領會。在課堂教學這一互動性較強的活動中，學生能再次感受到此類文化，并在了解后及時與他人交流、分享心得，從而高效地獲得獨到的見解，實現別具一格的文化見識擴充，并養成相應的學習習慣，合理應用各類信息進行語文學習。

2 ? 高中語文教學滲透傳統文化的常見問題

2.1高中語文教學文化滲透教學不受重視

高中階段，學生將面臨人生一大重要轉折點——高考，在學習發展的道路上較易產生焦慮的學習情緒，擔心自己不能取得好成績。這樣的心理狀態下，無論學生自身，還是身邊的家長及教師，都會相對注重此教育階段學科教育的實效。這里的實效一方面指學習成績，另一方面指學習能力，即“漁”與“魚”;但無論是“漁”或者是“魚”，都過于傾向觀察學生個人發展表象，未能觸及學生感受，不能真正了解學生學習心態是否良好，思想素質水平是否有所提升，整體是否呈一種健康、理想的狀態向前發展。從思想教育角度分析，進行傳統文化融合式的語文教學益處良多。但依舊有部分教師及家長認為此類內容占據較多課堂時間，學生記憶知識要點，優化學習能力的時間相應縮短，不利于學生語文學習能力的提升。由此，從教師這一主導者到學生這一參與者及家長這一關聯者三方，均缺少對高中語文教學實行傳統文化滲透的重視。

2.2 滲透傳統文化相關教學缺乏目標性

高中語文教學中進行傳統文化的滲透，應以教材內容為主，在教案設計時確認滲透內容與當前課堂教學中應占的地位。但部分語文教師在規劃時未能厘清進行傳統文化滲透教學的目標，進而導致整體課堂教學朝著“為了進行傳統文化滲透教學而展開講解”的方向開展，整堂課結束后，學生并未有效積累教材知識，腦中充斥的多為課中講解的與傳統文化相關的各類信息。沒有明確的目標滲透教學，其內部結構亦會相對混亂，教師一會兒就文字資料講解，讓學生集中討論;一會兒又結合與傳統文化相關的影視資料向學生說明，并協同說明傳統文化對我國影視行業發展的影響。學生在此類跳躍性較強，且整體指向不明的傳統文化滲透教學中多會感到迷茫，甚至會在各種淺嘗輒止的講解中形成些許錯誤的理解，對學生的成長發展形成負面影響。此種脫離教材的講解幾乎完全占據了學生正常的語文學習時間，不僅未起到合理拓展的教學效果，而且在一定程度上使學科教學質量及效率同步下降。

2.3 教師自身傳統文化理解水平有待提升

在實行傳統文化講解前，教師應保證自身對傳統文化有所理解。盡管此類內容可定位為超出課程教學以外的拓展內容，但高中語文教師亦應提升對其重視程度，避免在講解中因了解不足和知識儲備不足而對學生產生誤導。但從現實角度分析，高中語文教師教務繁重，部分語文教師更承擔著班主任這一職責，難以留出足夠時間深度研究拓展內容。在此背景下，部分教師選擇“慢工出細活”，潛心搜集可用于課程教學的傳統文化資料，待自身達到可以進行講解的程度，再進行滲透形式的教學講解;部分教師選擇簡單搜尋可用于教學應用的傳統文化資料，照本宣讀，并將深度探究的任務以“課后興趣拓展”的形式交給學生。受教務安排影響，選擇后者的教師相對較多。此種情況下，學生既不會產生探究興趣，傳承傳統文化的意識也難以得到強化。

3 ? 高中語文教學滲透傳統文化的實踐策略

3.1 提升對傳統文化的重視程度，加強滲透內容價值

此處以人教版高中語文必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀相關教學為例。在教學之前，高中生對四大名著中的《紅樓夢》有所耳聞，但真正進行了整本書閱讀的卻是少之又少。在指導學生展開進行整本書閱讀時，教師可預先做好教案準備，并在課堂中從傳統文化分析角度展開講解，以趣味實現閱讀欲望的驅動，以價值體現作教學講解的收尾，使學生沉浸在文化海洋之中，加深對文中人物形象及故事情節的理解，憑內容鑒今，思考并規劃自身日后的學習發展方向。

例如，就《紅樓夢》中的人物關系這一閱讀任務展開講解，教師可選擇著作中相對經典的“林黛玉進賈府”的片段，帶領學生梳理故事脈絡，探尋字里行間蘊藏的細節。此著作描寫的時代及時代關聯的社會背景距離現在相對遙遠，學生不僅會對其中“高官顯宦”及“帝王貴胄”這類時代痕跡明顯的內容倍感新奇，亦會在腦中對賈府上下階層人物眾多且人物關系復雜的家庭環境產生理解上的障礙。多數學生很難體會到舉家近幾十口人生活在一個屋檐下的感受。書中提及的“長幼有序”及相關禮儀的執行，于現今依舊具有借鑒及傳承意義。

在初步閱讀節選片段中的內容后，學生多會對其中各項禮儀及親情的展示有所感悟。教師可在教學中帶領學生嘗試重現此類場景，為學生分配對應角色，并應用投影儀等設備協助營造片段中的場景，幫助學生沉浸于演繹當中。演繹結束后，教師可詢問飾演不同角色學生的感受，并讓其結合自身感受延展生活經歷，得出屬于自己的活動參與感悟。在學生沉浸于各種感悟中的時候，教師可由此展開講述山東等地逢年過節必然要行跪拜大禮的習俗，由此進一步拓展“人不奪天，地不離土，君不離口，親不閉目，師不掉巾”的相關說法，著重分析我國自古傳承至今的“仁”“孝”思想，以拓寬班級學生對我國傳統文化的見識，并適當聯系當下時事，向學生展示此類內容在課程教學中應用的價值，及“欲成事，先修心”這一行事準則于當代的價值。

3.2結合教材內容規劃滲透，保證滲透目標明確

為避免傳統文化滲透教學有序性及目標性的缺失，高中語文教師應于學期初根據教材內容預先確定自身可執行滲透教學的課程，并盡可能將其整合在統一主題當中。在實行滲透教學期間，教師也要注意應用資料與教材內容的適配度，避免學生產生“脫節式”的學習體驗，影響語文教學的整體效果。如前文所提及的人教版高一語文必修下冊，其中含有《論語》《孟子》《莊子》《左傳》等精選內容，更有《竇娥冤》《雷雨》等劇本形式的內容。每單元的內容乍一看并無過多聯系，每篇文章也都有各自獨特的風格，但不難看出，其內容都與人們的生活息息相關。

第一單元的文言文內容為記事，第二單元的劇本內容為“高于生活”的文學創作，此類內容經剖析都可得出適于傳統文化滲透的講解點。高中語文教師不必強求在一學期中每單元必須或定期進行傳統文化的滲透講解，而是應巧妙借教材內容主題進行教學設計，并從整體角度保證目標指向的統一性。如在學習《燭之武退秦師》時，課后學習提示中列出的何為“禮”，及文中秦的行為是否合乎“禮”等問題，適合教師拓展古代“仁、義、禮、智、信”相關知識的講解，而第二單元《竇娥冤》這一劇本的劇情，也同樣適合研討“為人處世行事準則”這一主題，可與前章主題相對應。

由此不難看出，傳統文化都是圍繞人行事、思事而生。如用心，在一學期或一定階段得出一項語文教學傳統文化滲透主題并非難事。長期如此執行語文教學，學生思想發展效率的提升也會呈現出遞增性，學生對教材知識的記憶及活用效率也會隨之同步提升。

3.3 組織文化文學創作活動，鼓勵校內師生共同參加

實現傳統文化的教學滲透，并非高中語文教學中此類融合教學施行的“終點”。后期，校方也應提升對相關教學的重視，在校內聯合語文教師組織傳統文化滲透學習文學創作活動，并鼓勵校內師生共同參加，以活動形式驅動校內師生用更多時間探究傳統文化的閃光點，持續提升與之相關知識的了解程度及理解水平，在校內營造相對濃厚的傳統文化學習氛圍，使師生轉被動為主動，在此類活動及日后語文課堂的滲透教學中獲得更多樂趣。如上文提及的《紅樓夢》的整本書閱讀，高中學校可聯合語文教師組織相關讀后感的文學創作大賽，整體分為教師組及學生組。在此次活動中，學生可向教師展示自身的學習成果，教師也可展示講解其中提及的各項內容。除“教師評選學生組優秀作品”這類常規的操作外，學生也可參與教師組優秀作品的評選投票。此類投票結果盡管難以直接影響文學創作大賽獲獎作品的選取，但可另外設置榮譽獎，以對教師進行鼓勵。最終，師生的獲獎作品可綜合整理，編輯入校刊當中。經此類活動的鼓勵，高中校內的語文教師及學生對傳統文化滲透教學的參與熱情顯著提升。多次獲得活動獎項的學生及教師，也可在校刊中發布學習或教學心得，以加強滲透傳統文化教學在校內的影響，提升此類教學活動的實行效率。未來，此類文化文學創作活動的主題也可由學生決定，屆時校領導及語文教師也應給予相應助力，鼓勵學生在活動中展現更多熱情。

4 ? 結語

高中階段，學生除卻學習學科基礎知識外，還應立足當下，展望未來，嘗試在學習、成長過程中開闊視野，積累更多利于自身品質、思想水平提升的課外知識。就當下教育發展情況來看，推動高中語文教學中傳統文化滲透的相關研究十分必要。高中語文教師應優先了解高中語文教學滲透傳統文化的常見問題，然后根據自身負責班級的具體情況，適當選用多種策略，以保證滲透教學的穩步實行。后期，語文教師亦應結合學生學習發展實效及相關反饋，不斷優化、完善自身教學設計，聯合校方做好各類關聯活動的規劃和組織，以給予班級學生更加優質的學習及活動參與體驗。

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