借“勞動”之力，讓立德樹人落地生根

關鍵詞：勞動教育;立德樹人;幼兒;教師

如今，幼兒的生活素質成為社會普遍關注的問題，由于生活水平和家庭觀念的轉變，孩子作為父母的心頭肉，父母也抽出大量的時間來陪伴幼兒成長和教導，然而諸多父母在培育孩子的過程中存在目標上的問題，過分重視幼兒的智力提升，卻不關注幼兒生活素質和品德的發展，在幼兒的生活上父母也大包大攬，導致幼兒在日常生活中對勞動缺乏積極性、自律水平較低、沒有社交能力等一系列問題。所以，在幼兒園開展勞動教育已經刻不容緩。

幼兒園在針對幼兒開展勞動教育的過程中，絕不能只關注幼兒理論知識和社會性的培育，更要將立德樹人作為勞動教育的出發點和落腳點。大部分幼兒教師都十分重視培育幼兒堅持的習慣，然而教師通常使用一兩次游戲來鍛煉幼兒的堅持，讓幼兒堅持完成。但是，培育堅持品質最好的方式應該是勞動，而且在使用勞動培育幼兒堅持品質時，一定要注意時間的長期性，不能三天打魚兩天曬網，讓幼兒在長時間的勞動活動中進行培養。與此同時，幼兒通過連續的勞動活動也可以深刻體會到勞動的艱苦，進而培育出吃苦耐勞的良好品格。筆者在長時間的執教過程中，經常會帶領幼兒進行班級和運動場地的打掃和清潔，用自身的帶頭作用號召幼兒盡管在溫度較高的天氣中也能夠堅持進行場地打掃，哪怕汗流浹背，幼兒也能做到堅持清潔衛生。通過長期性的勞動教育，讓幼兒擁有堅持以及吃苦耐勞的良好品格，從而為其今后發展打下堅實的基礎。

只有通過勞動，才能實現幼兒的全面發展。勞動教育可以讓幼兒的肌肉得到運動，還能夠提高幼兒的語言能力。大多數幼兒教師都十分重視增強幼兒的智力，但在培育幼兒處理問題能力上，通常都使用游戲的方式來訓練幼兒解決問題的能力，但是卻忽略了幼兒在實際生活中如何解決問題。幼兒在勞動教育時所面臨的問題和教師設計的問題截然不同，都是日常生活中真實存在的。幼兒進行勞動活動時，能夠感受到諸多理論教學遙不可及的好處。比如，中班幼兒在清潔滑梯的過程中，一名幼兒看到滑梯上有泡泡糖的殘留，但是用干抹布怎么都擦不掉，便嘗試將干抹布浸濕，從而完成了滑梯的清潔。通過這種勞動教育，能夠訓練幼兒解決問題的思維和能力，從而實現全面發展。

幼兒教師要想增強幼兒人際交往能力，就務必要設計出交往的場合，而且勞動教育十分適合幼兒開展人際交往，以此能夠很好的鍛煉幼兒的人際交往能力。筆者在讓幼兒進行滑梯清潔之前，會和幼兒共同探討滑梯的組成部分，而且進行分工，讓每一位幼兒負責一個部分，同時讓幼兒們思考如何合作才能完成滑梯的清潔工作。幼兒在和組內成員溝通的基礎上，實現了清潔思路的設計。并在清潔時，幼兒之間也會交流和溝通，從而鍛煉了幼兒的人際交往能力。在開展“生活工作坊”的過程中，因為石磨體積太大，一個幼兒難以進行豆漿打磨，所以幼兒就開始商議分組，一個幼兒負責把黃豆放入石磨，剩下兩個同學合力運轉石磨。在豆漿打磨完成時，小組成員之間相互擁抱慶賀。這樣除了能夠讓幼兒在勞動教育中找到勞動的快樂，還能夠增強幼兒人際交往能力。

? 1.缺乏勞動教育內容

如今，只有極少數的幼兒園會將勞動教育安排到學校課程之中。大部分幼兒教師并未深層次了解勞動教育的內涵，也并未分析勞動教育給幼兒成長帶來的好處。大多數幼兒園開展勞動教育重點進行值日生或者自我服務，例如餐具整理、值日清掃教師、玩具擺放等，除此之外并沒有其余創新性的勞動教育內容以及幫助他人的公益性活動，難以讓幼兒通過勞動教育全面認識到自身的社會角色。

因為如今大多數幼兒園依舊主要進行五大領域的教育，盡管生活處處可見教育，但勞動教育的時間并不充足，沒有完整和系統性的時間安排，幼兒無法感受到勞動教育的本質。再加上，勞動教育時間上并未出臺相關的規定，比如在《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒的體育活動時間就有嚴格的要求。

首先，幼兒園應該充分考慮幼兒所處的年齡階段，設計出科學合理的課程內容。比如，小班幼兒的勞動教育內容主要是自我服務，包括自己動手吃飯、學習衣服的穿脫、整理自己的床鋪和玩具等。中班幼兒的勞動教育內容主要是集體服務，包括讓幼兒充當“小小值日生”，請幼兒負責餐具擺放和餐后桌面清潔等工作。大班幼兒不僅要完成自我服務的勞動內容，還要學會服務附近社區，比如讓大班幼兒負責圖書修補、杯子清洗等活動，還能夠讓大班幼兒模仿各行各業的工作者，領會不同工作和勞動的艱辛，從而培養他們尊重他人勞動的意識。根據不同的年齡階段設置不同的勞動內容，進而實現層層遞進，逐漸成長。

其次，勞動教育還需要確保幼兒園幼兒擁有充足的勞動時間。幼兒勞動時間就直接影響到幼兒習慣和品質的培育，只有安排好足夠的時間來開展勞動教育，才能做到讓幼兒在參與勞動時感受到勞動人民的不易并從中收獲樂趣，進而更好地培育幼兒吃苦耐勞的良好品格。并且還要號召有關部門出臺相關規范，確保勞動教育的時間安排，只有這樣，才能充分發揮勞動教育在立德樹人方面的作用。

勞動教育和以往的理論知識教導并不相同，所以幼兒教師在開展勞動教育時能夠單獨安排一天時間進行。幼兒教師能夠在特定區域進行相應的勞動教育活動，激發幼兒的勞動積極性。由于小班幼兒缺乏動手能力和行動力，所以能夠在活動區建立“娃娃家”，讓小班幼兒通過玩過家家的活動完成勞動教育。并在活動區中建立“操作平臺”。讓中班幼兒學習使用螺絲刀等工具。針對大班開設“玩具組裝室”，讓大班幼兒利用中班所學到的螺絲刀和其余工具安全使用的勞動知識進行玩具的維修和組裝等。與此同時，幼兒教師能夠通過戶外游戲進行勞動教育，全方面增強幼兒的動手能力。比如讓幼兒利用凳子、輪胎等器具設置障礙物，并讓幼兒充分發揮自身想象力進行搭配，戶外活動結束后再將器具放回原位。在幼兒教師的指導下開展勞動教育，讓幼兒從勞動中獲得知識，提高自身能力。

在通過對勞動教育促進立德樹人的發展開展研究之后，筆者得出了以下結論：勞動教育促進立德樹人的意義和價值主要體現在培養幼兒良好品格、提升幼兒處理問題的水平和增強幼兒的人際交往能力三個方面;目前幼兒園勞動教育存在的問題主要是缺乏勞動教育內容和勞動教育時間比較欠缺;筆者為勞動教育促進立德樹人發展的意見主要涉及到課程內容和時間安排方面以及幼兒教師方面。

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（作者單位：浙江省寧波市寧海縣陽光茗苑幼兒園 祝婷婷）