核心素養視域下初中數學教學實踐

余高霞

【摘要】在新課改的形勢背景下，對初中數學的教學工作提出了更高的要求，基于培養數學核心素養的宗旨是當前數學教學工作中的重點內容.初中數學核心素養是指培養學生的邏輯思維能力、創新能力以及知識運用能力，通過培養學生的邏輯思維，讓學生能夠在自主探究中掌握解題思路以及方法.所以，教師應采取有效措施，從日常生活和實際教學著手，培養學生學習主動性.本文就針對核心素養視域下初中數學教學進行探究.

【關鍵詞】核心素養;初中數學;邏輯思維

根據初中數學新課程標準的要求，初中數學教學中期目的不僅要讓學生掌握基礎的概念知識，還要注重對數學知識的運用能力培養，在教學中為學生提供數學應用與實踐的機會.所以，教師需要改變傳統的教學模式，將學生作為教學主體，通過改進并創新教學方式方法激發學生學習興趣，產生自主學習意識，營造良好教學氣氛，逐漸鍛煉學生思考和分析問題的能力，進而提升學生的數學核心素養.

1 核心素養視域下初中數學教學重要意義

1.1 培養核心素養，實現全面發展

在核心素養視域下展開初中數學教學是新課程改革的具體要求，同時也是數學教學工作的必然發展趨勢，對于學生全面發展產生了重要作用.初中數學教學是培養學生良好核心素養的有效途徑，能夠培養學生邏輯思維能力、抽象思維能力、認知能力、運算能力以及分析思考問題能力等，通過逐漸提高學生的數學能力進而培養學生良好的核心素養[1].

1.2 培養核心素養，提升綜合素質

在互聯網信息技術快速發展的背景下，社會的發展對于學生的綜合素質能力要求在逐漸提高，并要求學生具備良好的數學核心素養[2].這就需要在教學中，教師積極提高自身的教學認知以及職業素養，并要能夠提升自身的教學能力水平，在此基礎上不但要讓學生掌握學科理論知識以及學科技能，而且還要輔助學生掌握學習方法和學習技巧，讓學生養成良好的學習習慣，以此提高學生綜合素質.

2 初中數學教學普遍存在的問題

首先，需要認識到數學與日常生活之間的關系，教師需要將教學內容緊密結合日常生活，提升學生對于數學知識學習的認識，增強學生學習的積極性和動力，進而提高數學課堂教學效率和質量.但是通過分析得知，在當下初中數學教學中一些教師不能積極地融入日常生活，難以營造良好的教學氣氛，而這會影響學生對于數學學習的認識，同時也會降低數學教學效率和質量[3].

其次，一些教師采取機械式的教學模式會影響教學質量.這是由于傳統的應試教育觀念影響著教師的教學方式方法，在教學中以教師為主，而學生只能被動地學習[4].學生在學習知識過程中，往往通過背誦記憶的方式掌握知識，教師僅僅會側重于重點和難點方面的教學，忽略對于學生能力方面的教學.另外，在教學中，教師沒有將學生作為教學主體展開教學工作以及制定教學課件和教學策略，很多學生往往不能真正地掌握知識，因此更難以有效應用.在這種教學觀念和教學模式影響下，教師沒有注重學生的學習體驗感和學習效果，而最終影響課堂教學效率和質量，同時也會影響學生的學習效果，長久下去會影響學生下一步的學習以及未來的發展.

3 核心素養視域下初中數學教學具體策略

3.1 依據教學內容完善教學方案

為了有效提高初中數學教學質量，在課堂教學工作展開以前，教師需要依據教學內容，逐漸完善教學方案，并且在教學內容中體現數學知識的重點和難點，從而輔助學生掌握和應用數學知識.在教學活動開展過程中，教師可以通過創設教學情境等展開教學，以此逐漸提升學生認知，并讓學生通過融入到教學情境中發現數學問題，并進行深入分析和思考.教師需要根據學生的實際表現，依據教學內容逐漸完善教學方案，通過實施有效的教學策略引導學生積極參與，讓學生能夠正確地掌握數學知識，并且提高學生數學學習認識，從而可以掌握并有效應用數學知識，達到學以致用的目的.

3.2 結合數學思想展開教學

在數學教學中滲透數學思想，是為了鍛煉并提高學生的判斷思維，讓學生在有一定認識以后，能夠明確數學概念、數學公式、數學學習方法等，在通過應用有效學習方法以后可以深入探索數學知識，提高學習認識.數學思想包括結合思想、分類思想、轉化思想等，在明確思想以及能夠應用數學思想以后，學生的數學核心素養才能得到培養和提高.需要結合數學思想展開教學，并鍛煉學生的數學思維，包括邏輯思維、抽象思維以及認知思維等，學生具備完善的數學思維需要學生在深入探索數學知識基礎上提高數學學習效率和質量.

3.3 緊密結合日常生活，培養學生應用能力

數學學科是極其關鍵和重要的基礎性學科，數學知識與日常生活存在的密切關系，而在教學中需要教師緊密結合日常生活，逐漸讓學生認識到數學知識與日常生活之間的關系，并且在此基礎上打造高質高效的數學教學課堂，增強教學的趣味性，讓學生可以全身心地投入到數學學習中，逐漸培養學生思考問題和分析問題的能力，進而讓學生能夠將所學知識應用到解決實際問題中，逐漸地學生會認識到數學學習的重要性，鍛煉學生的學習能力，提高學生的綜合素質[5].

例如 在“一元二次方程”的教學中，教師可以引入生活中儲蓄的案例：小明將壓歲錢以定期一年的方式存入銀行，金額是1000元，在存款到期后，小明需要取出500元，剩余的500元及上一年的利息以供存入下一年的定期中，存款利息是相同的，存款到期后本金加利息共計650元，那么如何計算存款利率呢？在引入這個生活中的案例后，教師給予學生充分思考的機會，并嘗試以列方程的方式尋找解題思路，從而培養學生良好的邏輯思維以及抽象思維.

3.4 通過問題教學，培養學生思維能力

數學教學，對于學生的思維能力要求較高，對于學生理解知識和掌握知識.產生了重要作用.在具體的學習中，很多學生會感覺到數學學習比較困難和吃力.而這主要是由于學生自身的思維發展還不夠成熟，欠缺良好的邏輯思維能力、抽象思維能力以及認知能力等.所以，不能深入地分析和思考數學問題，從而造成了學生會產生抵觸學習的心理.對于此需要在明確學生存在這一問題基礎上，積極提升初中數學教學效率和質量，培養學生學習數學的積極性和興趣.從而培養學生的思維能力.在核心素養視域下，初中數學教師需要通過問題教學培養學生思維能力，逐漸引導學生對于數學學習產生深入的認識，輔助學生思考問題、分析問題，從而最終解決問題，而這也有助于鍛煉和提高學生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及認知能力等[6].

例如 在“求平面直角坐標方程式教學中”，教師設計一個方程式，并告知學生答案，教師可以直接將答案講出來，并向學生提問結果是否正確，學生會思考教師的算法和結果是否正確，在這個思考的過程中學生建立了疑問探究式的學習，在尋求結果的過程中培養了學生的自主探究能力.

3.5 展開多樣教學，鍛煉學生運算能力

運算能力是學生學習數學的重要能力，是學生掌握數學公式、理論以及應用數學公式理論的基礎和前提條件.但是，當下一些初中學生運算能力是較為薄弱，很多學生過度依賴計算器，還有一部分學生僅僅能夠機械地應用公式運算，而這體現了學生欠缺良好的運算能力，進而會影響學生的學習效率和質量，教師需要對此有深刻的認知.

針對于此初中數學教師需要有效地培養和鍛煉學生的運算能力，為學生提供充足的學習時間和廣闊的探索空間，讓學生逐漸探索數學運算方法以及技巧，并逐漸明確數學運算的規律，從而調動學生運算學習的興趣和積極性，讓學生產生學習的快樂，進而學生能夠將知識內化于心，形成自身的運算能力，對于學生數學運算能力的鍛煉和提高產生了重要作用[7].

例如 在“圖形面積和長度測量”等內容的學習中，教師可以充分培養學生的動手能力以及知識運用能力，為學生創設測量情境：老師的新房子需要裝修，臥室是30，需要鋪尺寸為80×80cm的木地板，那么需要多少塊？通過引入生活化情境，激發學生參與的興趣，有效豐富了教學模式.

3.6 通過實踐活動，提升學生分析思考能力

分析思考能力是學生數學核心素養的關鍵組成部分，針對學生分析思考能力的培養是當下初中數學教學的重點，也是主要教學目標.在核心素養視域下，初中數學教學要能夠通過實踐活動逐漸提高學生數學學習認識，提升學生的分析思考能力.

所以在初中數學實踐活動教學中，教師可以針對學生設置一些實踐任務，通任務逐漸引導學生分析和思考問題，從而學生可以養成良好的學習習慣，更好地理解和學習數學知識.教師需要密切關注學生的實際情況，在充分掌握學生學習能力水平以及數學基礎的前提下，幫助學生解決問題.

3.7 通過分組教學鍛煉學生綜合能力

在初中數學教學中展開分組教學，能夠讓學生積極主動參與，并且為學生創造鍛煉自我的機會，體現了學生在學習中的主體地位，而針對學生實施分組教學是打造初中數學高效課堂的重要方式.在具體的教學中，教師需要針對不同的學習小組設計不同的問題，讓學生能夠在學習小組內圍繞問題進行分析和探討，激發學生思考問題的積極性，提升學生的參與體驗感.而在這一過程中，學生通過與教師、同學溝通交流能夠獲得良好的學習感受，并且可以將所學數學知識應用到實踐中，對于學生掌握知識和應用知識產生了重要的作用，同時學生能夠在這種良好的學習氛圍下發揮自身主觀能動性.發揮想象和創意，并且敢于大膽地表現自我，表達自己的觀點認識，提升自身的綜合素質能力以及數學核心素養[8].

4 結語

綜上所述，核心素養視域下初中數學教學是滿足素質教育工作基本需要以及符合教學大綱要求的，這是一個長久的過程，需要教師在具體的教學中圍繞學生展開教學工作，以培養并提高學生的數學核心素養作為主要教學目標，輔助學生發展和進步.

所以，需要認識到核心素養視域下初中數學教學的重要意義以及當前的教學現狀，在此基礎上采取有效的教學策略，包括依據教學內容完善教學方案、在教學中滲透數學思想、緊密結合日常生活，培養學生應用能力、通過問題教學培養學生思維能力、展開多樣教學，鍛煉學生運算能力、通過實踐活動提升學生分析思考能力，從而健全并完善初中數學教學模式，提高教學效率和質量.

參考文獻：

[1]王新秀.試論基于核心素養視角下的初中數學高效課堂構建策略[J].數學學習與研究：教研版，2019（18）.

[2]周菊明.核心素養視角下初中數學教學改革的基本方向[J].數學教學通訊，2017（35）.

[3]吳如宣.基于核心素養的初中數學分層教學探究[J].科學咨詢，2019， 000（043）.

[4]潘益娟.基于核心素養視角下初中數學幾何教學策略探究[J].新課程（教育學術）， 2019， 000（011）.

[5]張夢婷.基于數學核心素養的信息化教學實踐研究——以“基本不等式：”為例[J].中學理科園地，2020，16：91.

[6]吳煌.核心素養視域下感悟初中數學審美價值的教學策略研究[J].明日，2021（3）.

[7]王霞.核心素養視域下變式策略在初中數學命題教學中的應用[J].中小學教學研究，2020（3）.

[8]楊麗湄.初中數學中學生思維能力的激發與培養策略探究[J].文學少年，2021（1）.