后疫情時(shí)代新醫(yī)科人才培養(yǎng)的探索和思考

胡恒境 汪秀衡

[摘 要] 新醫(yī)科人才是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育和未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的新需求。新型冠狀病毒性肺炎疫情和后疫情時(shí)代更加凸顯新醫(yī)科人才緊缺的問題。后疫情時(shí)代為醫(yī)學(xué)教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對新醫(yī)科人才建設(shè)提出了新要求。通過分析后疫情時(shí)代新醫(yī)科人才培養(yǎng)過程中面臨的關(guān)鍵問題，從加強(qiáng)高校管理、提升附屬醫(yī)院精細(xì)化管理水平、豐富教學(xué)資源、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自律性和自學(xué)能力、構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型新醫(yī)科人才。

[關(guān)鍵詞] 后疫情時(shí)代;新醫(yī)科人才;培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2020年度南華大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“AI醫(yī)療背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的探索和思考”（2020YB-XJG102）;2020年度南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于雨課堂混合教學(xué)模式在醫(yī)院數(shù)字化心導(dǎo)管室教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2020YJG-YB06）;2020年度南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新醫(yī)科背景下核醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革探索”（2020YJG-YB04）

[作者簡介] 胡恒境（1987—），男，湖南衡陽人，博士，南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院心內(nèi)科副主任醫(yī)師，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事心律失常研究;汪秀衡（1991—），女，湖南衡陽人，碩士，南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院住院醫(yī)師（通信作者），主要從事心血管與代謝疾病研究。

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）26-0001-04 [收稿日期] 2022-02-19

2020年初疫情在我國肆虐蔓延，全國人民眾志成城共抗病毒，取得了抗擊新冠肺炎的重大勝利。但由于其突變病株種類多、傳染力強(qiáng)、傳播速度快，疫情并沒有完全消失，而是不間斷小規(guī)模爆發(fā)，遷延時(shí)間較長，這就是我們正在經(jīng)歷的后疫情時(shí)代[1]。新冠疫情對社會(huì)各方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，特別對醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療行業(yè)是巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。習(xí)近平總書記在2022年世界經(jīng)濟(jì)論壇視頻會(huì)議的演講中指出，人類發(fā)展指數(shù)30年來首次下降，糧食安全、教育、就業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生等民生領(lǐng)域面臨更多困難。一些發(fā)展中國家因疫返貧、因疫生亂，發(fā)達(dá)國家也有很多人陷入生活困境。我國正處于后疫情時(shí)代，如何建設(shè)疫后中國是目前需要探討和解決的重大問題。

2018年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“四新”，即新工科、新醫(yī)科（醫(yī)學(xué)與工科、理科、文科等多學(xué)科交叉融合）、新文科、新農(nóng)科建設(shè)，探索新醫(yī)科人才培養(yǎng)體系對于醫(yī)學(xué)教育改革至關(guān)重要[2]。培養(yǎng)滿足健康中國需求的多層次衛(wèi)生優(yōu)秀人才，醫(yī)學(xué)教育從根本上決定著中國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的深度、廣度和高度。培育有道德、有擔(dān)當(dāng)、有作為的新醫(yī)科人才，這是對新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育提出的要求。隨著新冠疫情的出現(xiàn)，社會(huì)對醫(yī)學(xué)人才需求更大，要求更高。后疫情時(shí)代，新醫(yī)科人才培養(yǎng)逐步呈現(xiàn)從理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育改革需要更全面的思考和更完善的體系建設(shè)，才能培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型卓越新醫(yī)科人才，為人民健康事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

一、后疫情時(shí)代新醫(yī)科人才培養(yǎng)過程中面臨的關(guān)鍵問題

后疫情時(shí)代給醫(yī)學(xué)教育教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了新的機(jī)遇，為了向醫(yī)學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)，滿足國家戰(zhàn)略和社會(huì)對醫(yī)學(xué)人才的需求，勢必要經(jīng)歷一場前所未有的教育變革。共抗疫情雖然取得了階段性勝利，但疫情防控形勢依然嚴(yán)峻復(fù)雜，醫(yī)務(wù)人員感染風(fēng)險(xiǎn)一直存在，對醫(yī)務(wù)人員的防護(hù)要求更高。在這場看不見硝煙的疫情戰(zhàn)場上，醫(yī)護(hù)人員與疫情較量，經(jīng)歷著生與死的考驗(yàn)。綜合性高校具有交叉學(xué)科的優(yōu)勢，肩負(fù)著探索未來醫(yī)學(xué)和培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重任。我國進(jìn)入后疫情時(shí)代，高校在新醫(yī)科人才培養(yǎng)過程中面臨著很多困難和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)校管理難度大

突發(fā)的新冠疫情影響了正常的教學(xué)秩序，而教育部提出“停課不停學(xué)”，高校遵照教育部指導(dǎo)意見迅速開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[3]。高校由于規(guī)模大，機(jī)構(gòu)復(fù)雜，師生人數(shù)眾多，疫情防控期間存在很多管理方面的問題。一是高校的教學(xué)教務(wù)管理部門很少制定針對線上課程和網(wǎng)絡(luò)授課相關(guān)的規(guī)章制度，在全校師生推行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)授課非常艱難。二是疫情給高校的財(cái)務(wù)管理帶來了很多的問題。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)辦理無法進(jìn)行線上審批和網(wǎng)上報(bào)銷，需要到財(cái)務(wù)部面對面進(jìn)行辦理。而高校師生來自四面八方，人員流動(dòng)大，這種傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理方式不利于疫情防控。三是經(jīng)過這次疫情，我們發(fā)現(xiàn)校園安全管理工作制度尚不完善，很多高校面對突發(fā)的公共衛(wèi)生應(yīng)急事件時(shí)，只有保衛(wèi)科出面處理。四是高校醫(yī)學(xué)生管理是教育工作的重要部分。在后疫情時(shí)代，很多高校缺乏專業(yè)的管理教師，且學(xué)校未建立內(nèi)部信息化管理平臺(tái)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生管理工作中常常出現(xiàn)漏洞。

（二）附屬醫(yī)院醫(yī)療、教學(xué)、科研均受到影響

醫(yī)療、教學(xué)和科研是高校附屬醫(yī)院發(fā)展的“三駕馬車”[4]。附屬醫(yī)院與一般公立醫(yī)院相比，除了提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才和研究最新成果的重任。后疫情時(shí)代下，附屬醫(yī)院的門診量明顯下降，疫情防控投入大量的人力、物力，醫(yī)院運(yùn)營成本增高，附屬醫(yī)院正常運(yùn)營受到影響。附屬醫(yī)院承擔(dān)著醫(yī)學(xué)本科生的理論課、見習(xí)、實(shí)習(xí)和研究生、規(guī)培生的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)任務(wù)。由于受疫情影響，附屬醫(yī)院的教學(xué)面臨著很多問題，如感染科的學(xué)習(xí)受到限制、部分課程需提前錄制或線上講授、醫(yī)學(xué)生存在被新冠肺炎感染的風(fēng)險(xiǎn)、帶教老師缺乏疫情特殊時(shí)期管理和線上授課經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)院無教學(xué)管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、部分醫(yī)學(xué)生不及時(shí)報(bào)告體溫和行程情況等問題。同時(shí)也給科研帶來一定的影響，進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室受到限制，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度無法按計(jì)劃正常執(zhí)行，導(dǎo)致成果產(chǎn)出緩慢。絕大多數(shù)的學(xué)術(shù)活動(dòng)基本停滯，學(xué)術(shù)會(huì)議被迫取消。

（三）教學(xué)資源有限

傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是學(xué)校主要的課程資源，線下教學(xué)是很多高校唯一的授課方式[5]。進(jìn)入后疫情時(shí)代，教學(xué)資源顯得相對單一、有限，主要表現(xiàn)在四方面：一是高校未及時(shí)構(gòu)建和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線課程資源的供給無法滿足醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且在線網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量欠佳，在推送學(xué)習(xí)課程的過程中易受到網(wǎng)絡(luò)游戲廣告和色情廣告的影響。二是教師缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，操控教學(xué)軟件不熟練，制作的教學(xué)課件和視頻缺乏新穎和創(chuàng)新性，直播授課時(shí)缺乏激情，難以激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和創(chuàng)造性，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。受疫情影響，高校從傳統(tǒng)的線下面授，轉(zhuǎn)向“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式[6]。而線上授課受時(shí)空的影響，教師不能及時(shí)了解醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)掌握程度。三是實(shí)驗(yàn)技能課無法正常開展，導(dǎo)致對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到限制。四是疫情期間無法開展課外活動(dòng)，課外活動(dòng)能夠把課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，從而加深醫(yī)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，引發(fā)思考，拓寬視野。

（四）醫(yī)學(xué)生因素

網(wǎng)絡(luò)課堂可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力[7]，但對醫(yī)學(xué)生自我約束力、自控能力、自學(xué)能力也帶來了挑戰(zhàn)。由于缺乏課堂的約束，很多醫(yī)學(xué)生只是機(jī)械性簽到、打卡，不能嚴(yán)格要求自己認(rèn)真聽課，注意力往往不集中。部分學(xué)生只是完成任務(wù)式地聽課，沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，敷衍地完成老師布置的課后作業(yè)。甚至有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有老師和家長監(jiān)督，就利用網(wǎng)絡(luò)資源沉迷于網(wǎng)游，打開線上課程軟件，卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽新聞網(wǎng)頁和短視頻。醫(yī)學(xué)生長期居家或者宿舍，處于一種封閉狀態(tài)，易產(chǎn)生煩躁、焦慮的情緒，這種情緒也不利于學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在不足

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以學(xué)生的考核成績?yōu)橹笜?biāo)。后疫情時(shí)代，高校采用混合式教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)做出相應(yīng)的改變，以醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)指標(biāo)。而很多高校對醫(yī)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊不清，仍以醫(yī)學(xué)生的出勤率、平時(shí)成績和期末考試成績?yōu)橹鳌：苌賹︶t(yī)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平無法快速提升，從而影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、后疫情時(shí)代新醫(yī)科人才培養(yǎng)的新思考

中國科學(xué)院在新冠疫情暴發(fā)后對陳國強(qiáng)院士進(jìn)行了訪談，陳國強(qiáng)院士在談及新醫(yī)科人才的培養(yǎng)時(shí)表示，“博學(xué)而后成醫(yī)，這是醫(yī)學(xué)教育不變的信條”。并且指出很多醫(yī)學(xué)生只注重專業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏對公共衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，需要盡快培養(yǎng)新醫(yī)科人才，完善醫(yī)學(xué)教育體系[8]。如何在高校通過教育改革培養(yǎng)出既具有豐富的理論知識(shí)，又具有實(shí)踐操作能力以及處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)用能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，是一個(gè)迫切需要解決的問題。因此，關(guān)于后疫情時(shí)代高校新醫(yī)科人才的培養(yǎng)模式思考如下。

（一）疫情防控下加強(qiáng)高校管理

新冠肺炎疫情的出現(xiàn)和后疫情時(shí)代，對高校管理提出了新的要求，針對存在的問題提出了相應(yīng)的解決方案。首先，高校教務(wù)處應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況健全網(wǎng)課管理機(jī)制，制定規(guī)范化、實(shí)用性、可量化的教學(xué)規(guī)章制度，并且形成網(wǎng)絡(luò)課程管理的相關(guān)文件。其次，高校財(cái)務(wù)處積極采用財(cái)務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理軟件，共享數(shù)字化電子財(cái)務(wù)辦公平臺(tái)，加強(qiáng)財(cái)務(wù)科人員網(wǎng)上綜合業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，構(gòu)建財(cái)務(wù)信息化管理體系。再者，高校需盡快完善應(yīng)急管理制度，成立以校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的安全事故小組，明確責(zé)任，落實(shí)到人，保障師生安全。最后，高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)建立內(nèi)部信息化管理平臺(tái)，加強(qiáng)管理人員線上培養(yǎng)，提高管理教師專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、高效、全面的醫(yī)學(xué)生管理。

（二）提升附屬醫(yī)院精細(xì)化管理水平

針對附屬醫(yī)院在醫(yī)療、教學(xué)和科研中出現(xiàn)的問題，應(yīng)加強(qiáng)精細(xì)化管理，制定相應(yīng)的對策。習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第十二次會(huì)議強(qiáng)調(diào)，完善重大疫情防控體制機(jī)制，健全國家公共衛(wèi)生應(yīng)急管理體系[9]。在醫(yī)療上，附屬醫(yī)院應(yīng)健全應(yīng)急管理體系，提高應(yīng)對突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件的處理能力。通過提高工作效率、提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)、加快醫(yī)療資源周轉(zhuǎn)、開展線上問診活動(dòng)及縮減醫(yī)院非必要成本支出等措施來降低新冠疫情對附屬醫(yī)院的影響。在教學(xué)方面，附屬醫(yī)院應(yīng)制定醫(yī)學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，定期為醫(yī)學(xué)生進(jìn)行新冠核酸檢測和疫情防控知識(shí)宣教，構(gòu)建醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息管理平臺(tái)為帶教老師開展網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，以提高附屬醫(yī)院的教學(xué)水平。在科研方面，開放實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)上預(yù)約，避免扎堆做實(shí)驗(yàn)，降低新冠肺炎傳播風(fēng)險(xiǎn)，制定科研績效獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)醫(yī)學(xué)生和專職科研人員的積極性，提高工作效率，促進(jìn)成果產(chǎn)出。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生積極參加線上學(xué)術(shù)會(huì)議的學(xué)習(xí)和交流，及時(shí)掌握與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，了解當(dāng)前國際上前沿的研究動(dòng)向、方法和內(nèi)容。

（三）豐富教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程的建設(shè)對線上教學(xué)效果具有決定性作用[10]。基于大數(shù)據(jù)服務(wù)，高校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化課程視頻，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地為醫(yī)學(xué)生推送教學(xué)資源。校企合作共建機(jī)器人虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，節(jié)約實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本，打破疫情期間受時(shí)間和空間的限制，醫(yī)學(xué)生可以合理安排時(shí)間，體驗(yàn)感真實(shí)，操作性靈活，并且具有獨(dú)立自主性。高校通過引進(jìn)醫(yī)工結(jié)合高層次人才，推進(jìn)教師海外或國內(nèi)頂尖高校進(jìn)修和對教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)的在線教學(xué)培訓(xùn)，打造一支擅長在線教學(xué)的教師隊(duì)伍。教師將“雨課堂”、暢課平臺(tái)、Padlet、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等軟件應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課堂，不僅可加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助教師及時(shí)了解醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，而且?guī)熒蚩ê灥剑勺鳛榻處煻ㄆ诳己酥笜?biāo)之一和醫(yī)學(xué)生的平時(shí)成績。高校還可以舉行多種形式的線上課外知識(shí)競賽，設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)方案，激勵(lì)醫(yī)學(xué)生參加此類課外活動(dòng)。

（四）培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自律性和自學(xué)能力

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自律意志，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德感、榮譽(yù)感、個(gè)人價(jià)值感、社會(huì)責(zé)任感，為未來從事醫(yī)療活動(dòng)及后疫情時(shí)代做好人才儲(chǔ)備。習(xí)近平總書記給醫(yī)學(xué)院學(xué)生和援鄂醫(yī)療隊(duì)的“90后”黨員回信，這讓醫(yī)學(xué)生在精神上受到極大的鼓舞[11]。教師通過提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性、豐富線上教學(xué)方式、布置適量的課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等方式，提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。后疫情時(shí)代，為進(jìn)一步形成教育合力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化家校合作，促使家庭教育發(fā)揮重要的支撐作用。

（五）構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。[12]教學(xué)評(píng)價(jià)體系對教學(xué)改革發(fā)揮著導(dǎo)向作用。動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行多階段（課程準(zhǔn)備階段、互動(dòng)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)效果階段）進(jìn)行檢驗(yàn)。課程準(zhǔn)備階段主要是醫(yī)學(xué)生教學(xué)資料和教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備。互動(dòng)學(xué)習(xí)階段包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。醫(yī)學(xué)生在課前在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)發(fā)平臺(tái)公告督促學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)以簽到、積極答題、參與討論、提出問題等情況為考核指標(biāo)。課后復(fù)習(xí)是醫(yī)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主復(fù)習(xí)，并且完成課后作業(yè)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)包括理論考核、實(shí)驗(yàn)考核、學(xué)生滿意度等。

結(jié)語

新冠肺炎疫情給社會(huì)發(fā)展帶來了巨大影響，使得醫(yī)務(wù)人員缺口被放大，彰顯出醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)與人民健康、社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國家安全息息相關(guān)。后疫情時(shí)代，醫(yī)學(xué)教育迫切需要培養(yǎng)一批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新醫(yī)科人才，來守衛(wèi)“健康中國”，為中華民族偉大復(fù)興中國夢的健康篇章作出最大的貢獻(xiàn)。

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Exploration and Reflection on the New Medical Talents Training in the Post-epidemic Era

HU Heng-jinga， WANG Xiu-hengb

（a.Department of Cardiology， b. Medical Records Room， The First Affiliated Hospital of Nanhua University， Hengyang， Hunan 421000， China）

Abstract： New medical talents are the new demand of medical education in the new era and future medical development. The epidemic situation of novel coronavirus pneumonia and the post-epidemic era have highlighted the shortage of new medical talents. The post-epidemic era not only brings new development opportunities for medical education， but also puts forward new requirements for the construction of new medical talents. By analyzing the key problems in the training of new medical talents in the post-epidemic era， we should reform from the aspects of strengthening management， improving the management level of affiliated hospitals， enriching teaching resources， cultivating medical students’ self-discipline and self-study ability， so as to construct a dynamic teaching evaluation system and cultivate innovative and applied new medical talents.

Key words： post-epidemic era; new medical talents; cultivate