漢語存現句習得偏誤及應對策略

【摘要】 存現句是漢語最有特點的句式之一，也是對外漢語教學中的重點。以英語為母語學習者的語言中也有類似的結構，但是留學生在使用漢語存現句時受到母語影響，常常會出現偏誤。本文立足于討論漢語存現句的習得難點以及偏誤分析，以期提出一些適用于互聯網時代人們學習習慣的應對策略。

【關鍵詞】 存現句;難點;偏誤分析

【中圖分類號】H315? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2022）28-0107-03

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2022.28.034

一、背景分析

（一）漢語語法教學重、難點之確定——存現句

漢語作為第二語言教學的語法教學一直是學界重點關注的問題。確定語法教學的重、難點需考慮兩個方面[1]（龍青然1990），一方面，是要著眼于“對外”二字，我們要教授的對象是母語為非漢語者，其文化背景以及思維方式都與母語為漢語的學生有很大不同。對于漢語母語者來說，一些簡單的句式，比如“把字句”教學、語氣詞的教學以及存現句教學等，對于他們來說發而是學習的難點。另一方面，還要考慮外國學生的母語情況及其與漢語之間的關系。以英語為例，雖然英語和漢語都具備存現句結構，但是兩種結構在基本結構、語義特征以及語用特征上都存在差異。[2]（王初艷2019）根據學生的不同情況，在選擇語法項目時有一定的側重，有助于提高對外漢語教學的效率。

（二）有關存現句習得的研究

余國良[3] （2000）將英語中的“There+V+VP”和 漢語的存現句結構“處所名詞（或方位名詞）+動詞+名詞”進行了對比，認為從深層結構層面來看，這兩種是結構是相對應的。……