在數學課堂教學中滲透核心素養

王彩云

【摘 要】 高中數學課堂教學過程中，培養學生的數學核心素養，是顯著提升數學教學質量的核心指標.本文提出了創新數學課堂教學模式、結合提問創設情境、加大對課外教學資源的運用、組織學生互動交流、把握數學課程進行主題單元教學等方面的教學策略，提升學生學科核心素養.

【關鍵詞】 高中數學;核心素養;創設情境

現代教育日趨新穎，教學手段不斷變化，新型教學模式給教師開展教學活動提供了極大方便，為現代教育持續發展奠定穩固基礎，也有助于提升學生的綜合素養.在高中數學課堂教學中，教師立足于學生基本情況，以學生為課堂的主體，進行針對性教育，引導其分析數學知識，培養邏輯推理能力.學生通過理解數學理論，開展運算練習，激發其想象力與發散思維，提升數據運算能力與建模能力.

1 立足于核心素養理念，創新數學課堂教學模式

長期以來，高中數學受到傳統教學理念的制約，教師關注的是如何提升學生解題能力.新的課程標準要求將核心素養理念貫穿教學始終，摒除傳統教學理念，以學生為課堂的重心，滿足多元化的教學需求，提升綜合教學效率[1].在高中數學課堂上，教師為了提升學生的數學思維水平，可以結合實際的學習與生活，為學生列舉代表性較強的教學題目，引導學生學習反證法、圖形轉化法等，引導和啟發學生學會觀察和歸納，掌握理論與實際的結合能力，形成全新的教學體系，提升學生的數學思維.

2 合理利用多媒體技術，激發學生數學學習興趣

教師在高中數學課堂教學中，合理地利用多媒體工具，能促進教學內容的不斷優化與改革，并且激發學生對課堂知識的學習興趣，繼而對數學知識進行研究，摒除傳統枯燥單一的教學模式.下面以空間幾何體的數學知識點內容學習為例，利用多媒體技術參與空間幾何體教學.教師結合教材的相關內容，合理設置視頻文件，并將幾何體展示出來[2].

例如 ?教師組織學生利用對比的方式，在平行投影之下將空間圖形展現出來，并且將不同圖形的特點展現出來.采用這種教學模式，使得學生充分直觀地感受幾何圖形，提升學生的空間感知能力，提升高中數學課堂教學綜合效率與質量.

3 結合提問創設情境，促進學生思維發展

高中數學階段的數學知識點邏輯性相對較強，需要良好的數學思維能力，要求學生能做到結合數學理論知識進行分析與推演.高中數學課程教學要基于知識拓展到思維層面的引導與培養.在此過程中，教師的合理預設、課堂導入、教學情景創設，都可激發學生的發散思維，為重點知識的掌握和難點知識的突破打下基礎，激發學生進行邏輯探索，并提升學生的邏輯分析能力與表達能力.

例如 函數知識點，要想激發學生的發散思維，教師可以結合教學課程內容，合理設置函數問題.從函數密碼應用導入課程，組織學生猜謎，并將謎語與達芬奇密碼緊密相連，吸引學生積極參與.隨后引入函數典例，鼓勵其合作探究，分層布置探究任務，鼓勵有能力的學生改造密碼，鍛煉數學思維，對函數知識由淺入深由點到面的逐層理解.

4 加大對課外教學資源的運用，培養學生抽象力與想象力

學生核心素養的培養，更加符合現代社會實際用人需求，滿足學生的未來發展目標，為學生創造更多接觸數學知識、學習數學文化的機會，開展對高中數學教學資源的二次開發就尤為重要.以橢圓知識點的學習為例，知識點介入之前導入多媒體，播放天和空間站運行軌跡及原理揭示的微課，由影像資料到背后隱含的數學知識，既直觀又現實，激發探究欲望，讓數學知識與時代熱點緊密融合，有助于帶領學生進行積極思考，并培養學生良好的數學建模思想[4].

例如 在講解“空間幾何體”中的“球”的相關知識點時，教師可以結合教學球的表面積公式，對游戲機制進行指定，準備好四張紙片，紙片上印有r2，保證紙片可以貼滿球面.并把學生兩兩分組進行石頭剪刀布游戲，獲勝的小組獲得紙片，游戲一直到紙片全部在一個小組手中，然后把紙片貼到球面上.學生全身心的投入到游戲不僅可以加深學生對理論知識的記憶，球體表面積為V=4r2，還可以有效提升學生探究能力.

5 結合各種學習任務，組織學生互動交流

群體性學習有示范引領作用，理論知識教學活動，也應重視采用適當的方式引導學生，創設良好的學習情景，豐富的學習空間，組織學生參與互動與交流，并進行相關知識的對比與競賽.

例如 點、直線、平面的位置關系學習，教師可以積極的引導學生，組織學生進行交流比對，還可以分析存在的位置關系.采用小組搶答的方式，了解哪個小組能準確的描述數學概念，對存在的問題進行認真的分析，逐步創設良好的教學氛圍，提升學生的數學分析能力、想象力等.

例如 等差數列教學的基礎目標是確保學生能利用公式解決數學問題，教師要保證學生了解等差數列前項和的基本定義，還要了解逆向相加的基本原理.教師公式推導交給小組，指導他們用方程思想進一步了解等差數列前項和的公式.在此過程中，學生能直觀的感知到從一般到特殊的思想規律，培養良好認知素養.

6 把握數學課程進行主題單元教學，提升學生數據分析能力

高中數學單元教學設計，主要就是以教材中的內容為基礎，提出系統化的教學方法，了解教材各個知識點存在的關聯，對主題單元內容進行解析，并重組構建完整的單元.在教學整體觀指導背景下，對教學要素進行合理的規劃，確保教學設計到位.在確定教學目標的同時，分析教學要素，合理化設計教學流程，促進教學反思與改進活動落實到實處.

例如 ?教材中一章的幾個小節構成了一個大的教學主題，教師需要進行整體教學.通過這些課時中存在的聯系，形成全新的教學單元，開展合理的教學活動，確保課程內容符合學生基本認知規律，以此促進數學課程教學活動順利開展[5].在教學主題單元中，每節課都需要層層相依，并且從易到難進行排序，形成階梯性教學模式，促進單元各個課時內容的銜接性以及連續性，并將基本的知識脈絡、知識內容凸顯出來，確保教學活動可以按序開展，踐行教學計劃，循序漸進的開展數學知識教學活動，使得學生可以了解數學知識的學習關鍵，逐步形成完善的知識體系，將各個小結的內容連接在一起，避免出現學生掌握知識零散化的情況.

例如 統計與概率的相關知識學習，教師可以選擇豐富的實踐活動，培養學生的數據分析能力.在社會實踐活動設計的階段，教師要立足于各個區域的基本特點，選擇代表性較強的生活問題，并組織學生參與到收集數據，分析數據的過程中.教師可以將全班同學分為幾個小組，各個小組參與不同的社會實踐調研活動，主要包括學生視力影響因素分析、學校垃圾回收統計等，采用豐富的活動，提升學生數據分析能力，形成良好的數學學習意識.

7 結語

綜上，在高中數學的教學階段，培養學生的核心素養是關鍵的教學目標，逐漸得到了廣大教育人員的高度重視.目前，社會對提升人才培養質量提出了明確的要求，需要結合新課程教育改革的核心目標，不斷轉變教學方法，為學生創設良好的教學環境，還要與學生的生活相結合，合理化的利用課內外教育資源，幫助學生養成良好的學習習慣，提升其綜合學習能力.在選擇高中數學教學內容的過程中，需要有意識的選擇與核心素養息息相關的研究內容，并直觀的發現存在的教學改革點，開展個性化教學活動，制定相應的教學方案與策略，達到良好的核心素養培養效果，促進學生的健康成長.

參考文獻：

[1]李洋.淺談在高中課堂教學中落實數學核心素養的策略[J].牡丹江教育學院學報，2020（12）：122-123.

[2]高勇.高中課程中對數的運算性質教材設計——數學核心素養在教學中的滲透[J].知識經濟，2020（21）：101-102.

[3]魏元洪.數學課堂教學的新思考——核心素養在高中數學課堂中的滲透[J].才智，2019（13）：138.

[4]鄭葉群.如何把高中數學建模核心素養滲透于課堂教學[J].教育現代化，2019，6（23）：253-254.

[5]曾斌貴.例談高中數學核心素養的培養——從課堂教學中數學運算的維度[J].數碼設計，2017，6（11）：232.