現代信息技術在語文口語交際教學中的作用

陳琪

摘? ?要：雖然口語交際已發展成為語文教學中的重要部分，但是小學語文口語交際教學仍存在教學任務模糊、教學內容和結構僵化、教學方法死板、教學評價單一等問題，不能滿足實際發展的需要。因此，結合小學生的學習特點，教師可以采用計算機技術、音像處理技術、遠程通信網絡技術等，通過各種教學策略，提高小學生的現代口語交際能力。

關鍵詞：現代教育技術? ?小學語文? ?口語交際? ?教學策略

一、小學語文口語交際教學的基本內涵及意義

（一）口語交際教學的基本內涵

語言學家認為，口語本身就是一種交際活動。口語交際教學主要以學生的口語交流為基礎，以生活化的場景為教學內容，通過理論指導、案例借鑒、實踐練習等教學方式，讓學生學會交往、聆聽、表達，培養學生團結友愛的精神，提高學生的文化素養。

（二）小學語文口語交際教學的意義

語言交際活動在日常生活中占有重要地位，對小學生的發展有重要的影響。語言知識習得的關鍵期指從2歲到12歲這段時間，這一階段的兒童有語言學習的巨大優勢。加強語文口語交際教學，幫助學生不斷糾正錯誤，能促進學生語言交際能力的提升，是語文教學義不容辭的責任和緊迫任務。

二、小學語文口語交際教學的困境

目前，“重讀寫，輕聽說”的理論基本上被否定，許多有意義的教學構想被提出來。然而，通過研究教學實踐，我們可以發現，小學語文口語交際教學的現狀仍存在問題。

（一）教學目標模糊

教學目標對課堂教學內容、教學方法、教學效果等方面都有一定影響。一般來說，我們對小學生的口語交際要求是：具備日常口語交際能力，學會傾聽、表達與交流，初步參與社會交往，發展友愛、合作的精神。這樣籠統的表述往往使教師在口語交際教學中無據可依，教師常常覺得“太簡單”“不具體”“不好執行”，沒有采取合適的教學方法，導致口語教學實踐與教學目標顯著背離。

（二）教學內容僵化

美國教育家華特·B.科勒斯涅克曾說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”因此，教師應該堅持“回歸生活”的理念，將語文教學內容擴展到廣闊的生活空間。對口語教學的內容，大多數教師認識得不夠全面，很多教師認為口語教學內容應該依據教材，限制了教學的空間。在這種意識下，教師照本宣科，難以在口語交際教學中聯系學生的日常生活。

（三）教學方法單一

教學方法是影響教學質量的重要因素。在小學語文口語交際教學中，我們可以發現，目前教師采用的教學方法還比較單一。例如，為了提升學生的口語交際能力，教師本可以采用角色扮演、模仿練習法進行教學，讓學生通過訓練習得口語交際技能。然而，在實際教學中，很多教師采用的教學方法十分單一，導致學生難以產生學習興趣，教學效果不理想。

三、小學語文口語交際教學的策略

教學策略就是教師為完成課堂教學目標采取的教學手段和教學步驟，科學有效的教學策略能保證課堂教學的質量，提高教學管理的效率。隨著現代教育信息技術的不斷發展，教師可以通過計算機技術、數字影像技術、電子通信技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通信技術等教學途徑實現課堂教學管理，優化教學過程。

（一）動機激發策略

如何激發小學生的口語交際動機，是教師需要思考的問題。在教學過程中，教師可以充分利用現代教育信息技術，如教學視頻、趣味軟件、同聲翻譯、情景模擬、電影配聲等多種教學方式，有效激發學生口語交際的動機。

第一，創設真實的口語交際活動情境。課堂教學內容與日常生活的聯系越多，對學生來說就越真實，也越容易接受。因此，教師在教學中不能照本宣科，完全按照教材或課件的內容來講課，而應為學生創設真實的口語交際活動情境。例如，教師可以帶領學生看他們喜歡的電影，之后去掉電影原聲，請學生進行配音，從而讓每個學生身臨其境地進行體驗，學習日常交際的各種語言。

第二，選擇開放性強的口語交際內容。在口語交際教學中，教師可以融合各個學科的知識，讓口語教學內容具備更強的開放性。例如，教師可以利用各種現代教育信息技術，帶領學生親自觀看全國詩詞朗誦大會、國學教育大講堂等，讓學生能夠從中發現各類新現象、新知識，以充分滿足學生求知的需要。

第三，設計具有挑戰性的任務。在設計具有挑戰性的任務時，教師應注重各種語言技能的綜合應用，如大聲說唱、繪畫、書寫、表演等。多種感官的調動以及有梯度的訓練，能夠啟迪學生的智力。教師要不斷以積極的態度肯定學生取得的進步，增強學生的自信心，從而激發他們的學習熱情。

（二）情境創設的策略

在教學活動中，教師應注重情境創設，促使學生在日常的生活情境中進行口語交際，從而激發學生真實的情感。真實的情感可以引發真實的語言，幫助學生提升口語交際技能。

第一，借助形象，創設情境。蘇霍姆林斯基認為，兒童是用形象、色彩、聲音來進行思維運轉的。教師根據教材內容，運用集文字、圖像、聲音、動畫于一體的多媒體教學課件，可以充分調動學生學習的積極性。例如，在《春天來了》一課的教學中，教師可以充分利用多媒體教學課件，創設一個合理、生動的情境：春天來了，我們看到嫩綠的小草、清澈的溪水，聽到快樂的鳥鳴。透過聲音和圖畫，學生仿佛投入了大自然的懷抱。這樣的教學情境能拓展學生想象的空間，開闊學生的思路，激發學生的口語交際熱情。

第二，聯系生活，創設情境。生活是口語交際的源頭活水，在課堂教學中，教師可以通過畫面再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等方式，引導學生模擬生活情景進行口語交際。也可以通過視頻呈現真實的生活場景，展示社會、學校、家庭中的某一事件或某一現象，讓學生直接面對，在教師的指導下展開真實的口語交際活動。

（三）示范反饋策略

第一，給學生示范口語交際策略。在口語課堂教學中，教師是重要的主導者，應該把口語交際的過程、方法、技巧示范給學生，這樣才能持續提升學生的口語交際能力。

第二，及時反饋評價信息。學生經過長期的口語交際訓練之后，交際能力會有所提升，教師需要把這些評價反饋信息及時傳遞給學生，從而讓學生對自己當前的口語交際水平有一個客觀的認識，并及時進行調整。

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[5]廖書艷.小學低年級語文教學中口語交際情境的創設[J].天津教育，2022（8）：94-96.◆（作者單位：江西省贛州市興國縣永豐鎮蕉溪小學）