巧用“群文閱讀”， 發展學生核心素養

隨著素質教育的不斷推進，小學語文教學改革得到全面落實，教師開始重視閱讀教學工作的開展，實施群文閱讀教學策略，有助于學生在閱讀圍繞一個或多個議題的文本時，形成深化的理解能力和共識能力，以此達到培養學生閱讀能力和思辨能力的目的。所以教師在結合小學語文群文閱讀教學理念，提出群文閱讀教學的相關策略時，有助于學生今后學習發展與核心素養的有效培養。

小學語文群文閱讀教學的重要價值

語文課是小學義務教育階段中的基本學科，而閱讀教學則是小學生核心素養培養的重要環節。在語文閱讀教學中，采用科學合理的教學方式，不但可以強化學生的語文素養，而且還能提升學生的綜合素質。這樣一來，小學語文群文閱讀教學方法的引入，通過展開多個文本的閱讀教學工作，使得學生閱讀學習得到一定的延續，其閱讀視野也將得到有效提升，以此體現出群文閱讀教學引導的作用，全方位提升學生閱讀能力和閱讀水平。

有助于拓展學生文化視野。群文閱讀強調閱讀的多文本整合，以及在統領整個課程的前提下，將零散的文章組合到一起，明確多個文章內容的主旨與內涵，讓學生在進行大量的閱讀時，延伸學生閱讀知識面。而當學生堅持群文閱讀的學習方式，教師則需要在恰當的時間，引導學生充分理解文本內容，通過學生自主思考并總結，真正學會思考、學會閱讀、學會感受，從而達到喚醒學生閱讀意識、訓練學生思維能力的目標。

有助于增強學生閱讀能力。隨著小學語文教學改革的深入推進，對于教學方法的不斷研究，應當側重于增強學生閱讀能力，強化學生閱讀思維，并且基于語文閱讀教學方法的創新與路徑的拓展，將群文閱讀教學方式引入到閱讀教學工作中，需要教師尋找與延伸閱讀教學目標相關聯的文本內容，才能切實通過群文閱讀教學的開展，進一步鍛煉學生的閱讀思維和分析能力。因此，群文閱讀教學方法的應用，作為提升學生閱讀能力的重要途徑，以及增強學生思維能力的重要依據，有助于學生在群文閱讀過程中，積累豐富的語言知識，掌握多樣的學習方法，養成良好的學習習慣，加深學生對語言文字的理解與運用。

以核心素養為基礎的小學語文群文閱讀教學措施

營造輕松有趣的閱讀意境。營造輕松有趣的閱讀意境，是影響群文閱讀教學效果及質量的重要因素，也是激發學生閱讀學習興趣的一種手段。所以教師在群文閱讀教學中，積極營造輕松有趣的閱讀意境，不僅需要圍繞所要教學的內容進行延伸，吸引并集中學生注意力，也要側重于激勵性的指導方式，使學生在群文閱讀學習過程中，沉浸于良好的學習氛圍，以此形成身臨其境的閱讀體驗和思維感知。

教師注重群文閱讀的內涵，應當為學生提供獨特價值的閱讀題材，讓學生在有趣的閱讀內容中享受閱讀學習，并且在群文閱讀的過程中，不斷地積累閱讀知識，掌握閱讀技巧。比如選擇課文《臘八粥》引導學生通過閱讀體會各地具有的民風民俗，主要是讓學生在掌握文章的主要內容時，通過對文本內容的閱讀經驗分享，提升學生整合信息的能力。所以在營造輕松有趣的閱讀意境時，以及教師在拓展閱讀材料時，可以將各地風俗習慣呈現在學生面前，讓學生結合在閱讀內容的體會進行表達與交流。如《北京的春節》這一篇課文中，有關于臘八熬粥的描寫內容，而將《臘八粥》一文引入到群文閱讀的主題中，則是通過具體描寫熬臘八粥的過程，將多文內容相結合，生動形象地呈現出來的方式，有助于讓學生達到感同身受的效果，以此提升學生對文章內容的感知能力。

借助議題導入，強化思維認知。在小學語文群文閱讀教學中，應當側重于學生在群文閱讀中，有目的對閱讀文本與材料進行深層次理解，才能以圍繞議題導入的方式為核心，強化學生思維能力和分析能力。因此，在群文閱讀中，借助議題的導入方式，給予學生充足的閱讀空間和時間，以及結合群文閱讀主題內容的拓展，將具有個性化的問題呈現在學生面前，有助于學生不斷突破定式思維的學習限制，逐漸轉向翻轉思維的閱讀方式與思考模式。

例如，在教學部編版小學語文《金色的草地》時，主要側重于在群文閱讀教學活動中，依據課文內容進行豐富化的設計與學習任務的布置，以此讓學生在完成閱讀任務時，其自身具備一定的層次性文化見解，才能更好地引導學生有序推進群文閱讀。比如結合課文《金色的草地》設計問題，引導學生進行群文閱讀時，可以讓學生在自由朗讀課文時思考問題：從課文中的哪些語句中可以體會到兄弟間的親情？通過這種以議題導入的方式，讓學生帶著問題再次閱讀課文內容，主要側重于學生在閱讀課文中的重要情節時，形成深刻的印象，并大膽地分析與闡述。如有的學生在文中找到這樣一句話：常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵，他在前面，我跟在他后面。通過這段話中的“常常是這樣”可以感受到兄弟的親情。通過以問題導入的方式，引導學生理解閱讀材料，強化學生思維情感能力，加深學生對文本內容的感悟與理解，有助于學生在問題上達成共識。并且在探尋問題答案時，經過一系列的提示、點撥、導引，促使學生在今后的群文閱讀學習中，學會抓住關鍵信息進行深層次的分析，從而收到良好的閱讀啟發，形成獨特的情感體驗。

側重方法引導，提升閱讀效果。閱讀和學習是相互聯系的統一體，而側重方法的正確引導，需要采取創新的教學模式，才能逐步提升學生閱讀學習的效果，以及發揮出群文閱讀的教學意義，進一步為提高學生閱讀素質和綜合能力奠定基礎。所以教師在正確的教學引導下，教會學生科學且高效的閱讀方式方法，應當從閱讀材料的選擇與探究的方式出發，確保學生在充分掌握并運用默讀、掃讀、跳讀、速讀等方法時，閱讀能力也將得到全面提升，才是側重方法引導，提升閱讀效果的關鍵所在。

例如，在教學部編版小學語文《精彩極了和糟糕透了》時，由于這一篇課文的內容較長，學生在初步閱讀時無法掌握文章的主旨，也就難以形成更加深刻的感悟進行觀點的表達。所以為了讓學生由淺入深，由簡至繁的閱讀文本和材料，以及養成循序漸進的群文閱讀習慣，老師應給予學生不同的指導。比如，在學生閱讀課文的前一部分時，由于文字淺顯生動，為學生提供感悟空間，有助于學生凝聚感情表達自己的感受。而針對后一部分文字的概括優美，以及語句具有的啟發性含義，需要學生聯系生活實際，切實體驗文中主人公的感情變化，才能領悟到作者所要表達的思想情感。為此，教師結合課文內容中不同的段落，采取不同的閱讀方法引導，有利于學生在閱讀過程中形成深刻的體會，最后在總結與分析的過程中有更多的收獲。而教師在群文閱讀中選擇《地震中的父與子》作為學生閱讀的清單，讓學生將掌握到的閱讀方法實踐應用起來，將會帶給學生不一樣的閱讀學習體驗與感受。

當下，閱讀是學校和語文老師關注的重點。如何有效閱讀、高效閱讀成為很多老師的研究主題，群文閱讀是眾多老師采用的方法。本文從小學群文閱讀的意義到方法，有作者的思考、研究，又呈現了實際的案例，從以群文閱讀培養閱讀習慣、發展核心素養等方面，為其他老師做了生動的分析。

李紅衛

甘肅省臨夏回族自治州李家寺小學教師，本科學歷，研究方向：語文教學。