豐富積累，引流習作之源

陶曉慧

小學階段是學生從口語向書面語過渡的第一個階段，他們對語言的運用還達不到爐火純青的地步。因此，教師要引導學生在寫作中盡量擺脫口語化的表述，選擇優美的書面句式、生動的例子表達自己的論點，并輔以有說服力的論據。但是在小學生這一階段，他們對于書面語言的組織能力還比較弱，作文中的邏輯梳理能力欠缺。那么為了提升小學生的寫作能力，教師應當為學生制定多主題、多策略的教學課堂，以保證作文教學的有效進行，幫助小學生打好寫作基礎。

一、按照基本路徑，開展基礎教學

小學生第一次接觸寫作時，他們對于寫作過程的梳理尚不清楚，無法把握寫作的邏輯。因此在這一階段，教師可以根據寫作的基本路徑，為學生擬定作文提綱，從引入論點、加入論據、總結主題三方面入手，幫助學生理清楚寫作的思路。

例如，在三年級上冊第六單元習作部分“這兒真美”中，要求學生將自己身邊的美景介紹給別人。結合要求，在這一單元的寫作中，教師可以根據寫作的基本路徑向學生介紹寫作的三方面。比如，以身邊的美景為例，在寫風景類的作文時，教師引導學生從引入論點、輔以論據、升華主題三方面入手。首先要引入自己對于風景的描述，然后借景抒情，并以此為論點，闡述風景美的論據。在進行論據闡釋時，要注意從多方面入手。針對這一單元的寫作主題“這兒真美”，可以從美的方面引出論據。具體來講，美可以體現在景物中，也可以體現在人文上。……