融美于行 向美前行
——德化縣城關幼兒園“行美”課程建設的路徑探索

鄭少密

（德化縣城關幼兒園，福建 德化 362500）

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出：“以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［1］依據文件精神，德化縣城關幼兒園努力為幼兒提供走出園所、親近自然、探索社會的機會，讓幼兒在行走中發現美、表現美、創造美，在行走中遇見最美的自己。經過總結梳理，逐步形成“行走”“美育”兩個園本課程，凸顯兩大辦園特色。以課程實踐為抓手，在“行走”中融合“美育”，構建“行美”教育課程。

一、“行美”課程的緣起

“行走”“美育”課程理念與陶行知“生活即教育”“社會即學校”“真教育”等教育思想不謀而合。在陶行知教育思想指引下，幼兒園創造性地將“行走”與“美育”兩大課程有機結合起來，讓幼兒在行走中融入自然、融入社會、融入實踐，并適時抓住有利時機，潛移默化地陶冶幼兒心智，實施“美”的教育，讓幼兒在大自然及社會中尋找“美”、感受“美”、欣賞“美”、創造“美”。以“真”搭起“行”“美”融合的橋梁，形成“行是真之始，真是美之成”的“行美”教育理念。

（一）“行”是“求真”的教育模式

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，明確了生活決定教育、教育以生活為中心的思想。而“社會即學校”主張“要把學校的一切伸張到大自然里去”“真教育是在大自然與大社會里辦”。要求運用環境里的活勢力，去發展學生的活本領——征服自然、改造社會的活本領。［2］通過“行美”，幼兒園打破原有傳統封閉式的辦園疆界，重構教育模式，使幼兒園教育得以與自然、社會之美形成聯結，兒童在行走中得以用更自由、更真實、更美好的姿態生長，在發現“美”、表現“美”、創造“美”的過程中，塑造更美好的自己。“行美”教育理念從根本上踐行陶行知“生活即教育，社會即學校”的教育思想。

（二）“美”是“童真”的教育追求

陶行知認為“人格教育是核心”，并強調“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處”，［3］美育作為一種靈魂熏陶教育亦是如此。幼兒園要以美育人、以美化人、以美培元，不僅學校教育的內容是美的，教師本身及教育的形式是美的，教育的過程和教育的結果都應該是美的。這僅僅依靠幼兒園是無法達成的，因而必須將美育作為一種理念、一種習慣、一種理解、一種姿態、一種實踐、一種追求，滲透在學校教育、家庭教育和社會教育之中，這也是“行美”課程倡導并正在踐行的。

（三）“行美”是完善“行真”之美的教育力量

“真”可解釋為“真人”。陶行知對“真人”作了簡單的描述：要培養有生活力、創造力的“有血有肉有靈魂（人格、道德），用腦用手用工具”“真善美，智仁勇”的“完整的人”。［3］在教育中，在生活中，“真”為首。唯真才善，唯真才美，唯真才仁，唯真才智才勇，“真人”才是“完整的人”。幼兒園美育應以培養“真人”為基礎，融合健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，踐行“五育并舉”，做到五“域”融美，促進幼兒德智體美勞全面發展。“真”還為“童真”。陶行知相信兒童的創造潛力，并主張“六解放”：解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。讓生活化的教育釋放孩子的天性，解放孩子的創造力，回歸教育的本真。［3］綜上，只有“行美”才能在童心里播下真善美，并呵護、激發兒童的成長動力，使其成為內心富足、向“美”而行的真實、完整的獨立個體。

二、“行美”課程的架構

幼兒園以陶行知教育思想為指引，以《3-6 歲兒童學習與發展指南》精神為準繩，對兩大特色課程內容進行整合（見表1）：在“行走”特色上，建立“自然之行”“社會之行”“園本之行”的課程體系；在“美育”特色上，以教育部關于《幼兒園教育指導綱要（試行）》五大領域內容為統領，進行“五域融美”，即“以美妙言”（語言）、“以美啟智”（科學）、“以美潤德”（社會）、“以美育美”（藝術）、“以美健體”（健康）等，并在“五域”滲透“五育”，促進“五育并舉”，讓幼兒德智體美勞全面發展，全面促進“行走”與“美育”的融合。

表1 “行美”課程體系

（一）融合語言領域，以美妙言

通過“行美”活動，帶領幼兒傾聽自然界美的聲音，在社會場景中學習模仿美的社交語言；走進新華書店、圖書館等，開展主題閱讀活動，理解語言的神奇和美妙。在游戲中，與教師、同伴對話交流，學會靈活運用語言，表達內心美的想法。

（二）融合科學領域，以美啟智

在自然中探尋科學的奧秘，如探秘戴云山自然保護區生態館、唐寨山森林公園等，探知神奇的動植物世界；在社會中感受實踐操作，習得科學規律與原理，如走進科技館、樂高基地、水電站、油茶基地，開展科學調查等。回園后，在機器人區、戶外建構、水管區等合作探究，再創科學美。

（三）融合社會領域，以美潤德

走進大自然，感知萬物有靈，以質樸的童真擁抱自然，如開展種植護綠、觀察昆蟲活動，感受生命的神奇；走進社會，開展調查、社區服務活動，如走進養老院、特殊教育機構等，滋養愛心與感恩之情。同時，在幼兒園“小人國”、角色游戲等中實踐提升，并開展節日教育，以美潤德，以德養善。

（四）融合藝術領域，以美育美

開展自然藝術創作活動，如樹葉貼畫、樹枝手工等；利用社會資源，在陶瓷廠進行陶藝創作、在圖書館舉辦美術展等。在幼兒園美術室、陶藝室、寫生區等進行創作提升，以“藝術美”美化心境、美化校園、美化生活。

（五）融合健康領域，以美健體

通過自然、社會行走，開展登山遠足、野趣運動、安全教育等，并在幼兒園大區域種植區、木工區、野戰區等部分區域及戶外體育運動中，進行勞動實踐，發展身體動作，培養良好勞動習慣與優秀意志品質。

三、“行美”課程的實施路徑

社區環境是影響幼兒發展的重要因素之一。如何根據幼兒發展需要與教育需要，采擷、優化、整合社區資源，探索適合幼兒園美育的課程改革之路，成為“行美”課程融合的重要研究內容。

（一）開辟課程實踐基地

課程實踐基地建設是“行美”課程實施的重要渠道與路徑，也是“行美”課程整合資源、優化結構、提升品質的迫切需要。為此，幼兒園從幼兒發展需要出發，以當地自然社會資源、鄉土文化為背景，內拓外引，雙向發力，加速建設“行美”活動基地：一是充分挖掘幼兒園周邊資源，開辟實踐基地。城關幼兒園周邊既有浐溪、森林公園、駕云亭、祖龍宮等豐富的自然環境，又有體育場、縣醫院、福堯圖書館、大型超市等社會環境，這些環境中蘊藏著豐富的教育資源，幼兒園將其納入課程基地建設計劃，使“行美”課程實踐基地網絡初具雛形。二是鼓勵家長利用自己的社會資源擴充基地，建立以幼兒園為圓心的“同心圓”，形成包含周邊商店、瓷廠、自然場所及公共服務場所在內的“行美”基地網絡。目前，幼兒園已與德化縣福堯圖書館、德化陶知然陶瓷文化創意有限公司、德化萬蓮堂陶瓷有限公司、德化縣玉芬陶瓷研究所等陶瓷企業及附近農莊完成掛牌簽約，成立“行美活動基地”。基地為“行美”課程的開展提供實踐場地、功能體驗、課程指導、資源共享等多種服務，促進“行美”課程的有效開展。

（二）開展課程實踐活動

“行美課程實踐基地”的建立，直接為幼兒走進大社會、大自然，體驗生活、參與實踐生活提供可持續、多元化的探索場所。幼兒園不失時機地開發和整合課程資源，開展課程實踐活動，實施“五域融美”的課程計劃。讓教師得以運用更加有趣、開放、多元的方式進行教育教學，讓幼兒在無邊界、無距離的學習環境下豐富經驗、獲取知識，發展綜合能力、提升美育素質。

例如，利用“瓷都”德化得天獨厚的社區陶瓷資源，借助陶瓷這個平臺，圍繞陶瓷這條主線，抓住“行美”活動時機，帶領幼兒走出校園，開展美育實踐活動。幼兒園多次組織幼兒參觀德化陶瓷博物館、順美陶瓷生活館、陶瓷街、月記窯、祖龍宮、屈斗宮等，聽專業人員的陶瓷解說，看陶瓷大家的陶瓷佳作，了解陶瓷的悠久歷史。走進陶瓷世界，近距離欣賞陶瓷，領略大師的風采，感受陶瓷的魅力。幼兒還與陶瓷師傅近距離接觸，動眼、動腦、動手，體驗當陶瓷“學徒”；向瓷廠工人學拉坯、注漿、成型，學捏瓷花，學陶瓷彩繪，給陶瓷題字等，在實踐中感知陶瓷的美，探究陶瓷蘊藏的科學知識，并學習陶藝匠人們的工匠精神，傳承家鄉陶瓷文化。在“行美”課程實踐活動中，幼兒創作出許多童趣盎然的陶藝作品來美化校園，使陶瓷美育成為幼兒園的一大特色。

（三）提升家長的課程參與度

家長的積極參與是打通家園社區教育資源共享通道的樞紐，是“行美”課程有效實施的關鍵，也是課程的亮點之一。為了轉變家長觀念，提升家長對課程的參與度，幼兒園以引導家長了解、支持、參與課程建設為出發點，多途徑宣傳，推動家長參與到課程決策、實施和評價中，構建家園共育的新模式，共同為幼兒的學習與發展創造良好的環境：

一是多方位宣傳課程。將幼兒園網站、園內宣傳欄、班級特色課程板塊、班級特色活動區、家長座談會等作為宣傳課程的窗口。各班結合“行美”活動主題，推出各具特色的課程宣傳內容，回顧活動精彩瞬間，力求展現給家長一個全面、真實、豐富、生動的“行美”課程體系。

二是共同參與課程方案制定。為了使課程更貼近兒童的興趣需求，各班教師在課程實施前，利用家長會的時機，與家長一起確定活動主題、進行基地調查、制定“行美”活動方案等。家長在參與課程建設中提供的信息和建議，印證了教師對幼兒興趣、需求的了解，為活動的有效開展奠定基礎。

三是家長分享交流會。幼兒園定期開展以總結“行美”活動經驗、提升課程品質為目的的家長分享交流活動。家長代表不吝分享自己和孩子的行走故事，展示孩子快樂靈動的成長樣態，交流個人活動反思與感悟等，一定程度上為“行美”課程的深入開展提供了獨特的視角與觀點。

綜上，“行美”課程建設遵循陶行知教育思想，踐行兒童全面發展觀，在探索中不斷前進，打開家園社區教育資源共享的通道，并初步構建出以“美”為核心的課程體系，促進“五域融美”與“五育共舉”目標的達成，兼具系統性、教育性、融合性與體驗性。