信息技術環境下思政課堂評價的創新研究
——以“智勇”評價體系為例

游怡

（福州市茶園山中心小學，福建 福州 350002）

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出“推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”。從國內的研究成果來看，信息技術支持下思政評價的研究成果多集中于高校，涉及小學思政課堂評價與信息技術融合的研究較少。信息技術環境下的小學課堂評價的研究多為概括性、總領性研究；或是沒有指向專門的學科，只是起到一個概念性的、寬泛的方向指引；或是只關注語文、數學、英語等主科，對于小學思政課堂評價的關注少之又少。

一、思政課堂評價的依據

（一）基于核心素養，融合校園文化

中國學生核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。［1］因此，小學思政課堂評價體系建構的出發點應當是發展學生核心素養。筆者所在學校融合“智以修心、勇而正身”的校園文化，構建“智勇”評價體系。［2］在“智勇雙全 幸福成長”的總體目標下，學校把育人目標的內涵總結提煉為“敬德尚勇、博識明智、強健體魄、藝美智雅、智勇樂群”。對照“五育并舉的”教育方針，在一級維度下，結合各學科特點，提煉出“五有、五會、五能”作為“智勇學生”二級評價維度，如表1 所示。

表1 “智勇”學生評價體系框架

（二）依托課程標準，細化評價指標

搭建完成二級維度框架后，學校結合課程性質，進行三級評價指標細化。根據《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》中所描述的“道德與法治課程要培養的核心素養”，既將學生的政治認同、道德修養、法治意識、心理健康及責任意識融入“智勇”評價體系維度中，又綜合學生學科思維、價值判斷和社會參與等能力的評價。學校確定以“課堂表現、學科思維、行為規范、社會參與、道德品質”這幾個核心維度，評價學生思政素養的達成度。以筆者所任教的四年級道德與法治課為例，根據教材內容所呈現的價值引導取向，結合上述核心維度，擬定15 個四年級道德與法治三級指標（見圖1）：愛鄉愛國、誠實守信、團結友愛、心有感恩、主動分擔、認真傾聽、勤于思考、遵紀守法、網絡文明、保護環境、參與勞動、積極展示、創新思維、樂于探究、善于合作。這些三級指標成為“智勇”思政課堂評價的落腳點。

圖1 四年級道德與法治課堂評價三級指標建構

“有博識”“有體魄”“能拼搏”“有審美”“會才藝”五個二級評價維度所對應的三級指標，在四年級評價指標圖中無法體現，因為該冊教材沒有涉及相應的內容，但在其他年段的道德與法治教材中有所體現并互為補充。從縱向角度來看，每一項二級維度都有與之相對應的三級指標。

二、思政課堂評價的方式

在思政課堂評價體系初步構建完成的情況下，筆者依托學校近年來基于互聯網與大數據的“智勇學生”信息化評價探究，多維度開展思政課堂評價方式革新，力求對學生進行全面的、發展的、個性化的過程性評價，切實發揮教育評價的功能。

（一）評價工具智能化

信息時代，課堂教學評價的采集、整理、運用技術日趨成熟。學校利用信息技術手段，對評價工具進行智能化升級，為思政課堂評價開辟新途徑。教師可以選擇自己熟悉的評價軟件，記錄課堂生成的即時評價情況，如曉黑板、小思徽章、班級優化大師等APP 軟件，都能為課堂評價服務。第一步，教師將思政課堂需要用的三級評價指標（如前文提及的四年級三級評價指標）放在軟件中的相應設置；第二步，課堂授課時打開APP，根據學生課堂生成情況，通過手機掃碼或電腦端點擊相應評價指標，系統將自動記錄產生積分；第三步，階段性關注評價結果，回看課堂中生成的評價數據，掌握學生各方面的綜合表現。如在三年級《平安出行》一課，開展騎（坐）電動車要佩戴安全頭盔的體驗活動。當佩戴安全頭盔結束后，在智慧教室教學環境中，每個學生都能利用手中的投票器，評選出佩戴安全頭盔最規范的同學為“出行安全小達人”。教師將這些學生批量選定，統一點擊或直接輸入“遵紀守法”這一評價指標，及時記錄學生的課堂表現情況。

（二）評價主體多元化

傳統道德與法治課堂中的評價者通常是授課教師，評價的依據通常是一紙試卷分數的高低，對學生的學習過程、學習態度、學習方法等無法進行有效評價。學生間的互評很難落實到每個課堂，通常是在教師認為需要的情況下，請部分或個別學生進行評價，學生家長更是難以參與到評價系統中。傳統的思政課堂評價往往是單一的、閉塞的，缺乏客觀性、精準性和全面性。在信息技術環境下，評價主體可由單一的教師主體模式轉變為融合學生、教師、家長的多元化主體模式。在教學過程中，教師根據不同單元的需求，階段性設計線上問卷調查、學生過程性作業的展示與投票、行為習慣養成打卡等活動，實現學生自評、同學互評、家長共評。不同的評價主體有特有的優勢，評價主體多元化實現了優勢互補，信息技術評價結果也更具真實性與可接受性。

（三）評價結果可視化

傳統的課堂評價，往往受限于教師的口頭評價語，評價通常轉瞬即逝，無法留下痕跡。信息化教學環境使思政課堂評價結果可視化，教師可以根據教育教學需要，將某一個時間段積累的評價數據，以圖形形式直觀呈現。如評價積分條形圖、餅狀圖、折線圖、柱狀圖，學生綜合能力雷達圖等，都是常用的數據可視化表現形式。這些可視化的數據信息，讓評價者及被評價者對數據的解讀與分析更加快捷、準確。如圖2 為某班級學生階段評價次數統計，可以發現教師對學生課堂是否能夠認真傾聽、勤于思考、展示交流這些“課堂表現”維度下的評價次數較多，而對學生是否有較強的創新思維和探究能力的評價次數較少。可視化的評價圖所包含的信息一目了然，有利于教師反思自身在課堂中評價的關注點是否全面、合理。

圖2 某班學生階段測評次數統計圖

三、思政課堂評價的成效

信息技術背景下，數據日益成為驅動教育發展的重要杠桿，尤其是大數據、云計算、統計工具等技術，為提升思政教學效果帶來新發展。［3］

（一）評價積分，促進習慣養成

學生良好行為習慣的養成，離不開及時有效的評價反饋。評價機制對學生的學習習慣、生活習慣進行督促，以激勵性為主的評價積分量化，讓學生的課堂表現更加積極主動，學習過程更加自主有序，提高責任意識和團隊意識，促進學生全面發展。教師在每節課、每周、每個月堅持使用智勇評價APP，系統將準確地計算出每一個學生在每一個階段的積分，形成智勇學生積分榜。教師設置相應的獎勵機制，如100 積分獲得“智勇”初級章，200 積分獲得“智勇”中級章，300積分獲得“智勇”高級章……同時，量化出的積分還可以分層次兌換不同級別的獎品。評價積分排行榜的推出，提高學生的課堂專注力和參與度，增強學生的自我約束力，對養成良好行為規范起到積極的促進作用。

（二）數據圖譜，實現全面發展

評價系統對不同類型的評價數據進行整理、分析，進而更加全面、精準、科學反饋學生個體的優缺點，在此基礎上，教師在后續學習活動中，將對學生提供更有針對性的指導。如圖3 為某學生道德與法治學科綜合評價雷達圖，從圖中可判斷該學生在課堂表現與日常行為規范這兩方面表現良好，但是學科思維和社會參與度相對較弱。在接下來的教學中，教師可以鼓勵該學生多參與校內外各項活動，并在課堂中大膽展示。例如，執教《還有哪些浪費可以避免》一課時，教師可有意識安排該學生進入“浪費現象小調查”研究小組，在同伴的帶領下，參與社會調查與采訪工作。調查結束后，請該學生分享自己的調查報告，逐步加強其分析說理、思辨能力等方面的素養，促進學生全面發展。

圖3 某學生道德與法治學科綜合評價雷達圖

本文所探討的思政課堂評價，以核心素養為出發點，結合校園文化特色，構建“智勇”思政課評價體系；以信息化技術為支撐，從評價工具、評價主體、評價數據等方面進行創新，落實過程性評價、發展性評價，關注學生價值觀念、學習態度、過程表現、學業成就等多方面，貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環節，發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。