淺談計算教學

計算教學是數學教學中的重要部分，計算也是人們生產生活和學習必不可少的一項技能，然而大多數教師在教學計算時，卻經常被搞得焦頭爛額，原因當然是學生計算能力差。對計算不感興趣，現如今的各種大型公開教學活動中，計算教學也是備受冷落，雖然現在的教材已降低了計算的難度，但學生的整體計算正確率卻仍然不容樂觀，如何提高學生的計算能力，如何使計算不再給孩子留下一副冰冷、繁雜的面孔，成為眾多老師討論的話題，通過多年的教學實踐，我對計算教學有了一定的認識，愿與大家共勉。

一、讓學生在生動具體的情境中學習計算

在教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如講故事、直觀演示、模擬表演等，激發學生學習計算的興趣，讓學生在生動具體的情境中產生計算的欲望。

如教學“兩位數乘一位數”時，教者可設計一個故事：皮皮和丁丁今年靠種植水蜜桃賺了不少的錢，正打算造一座房子，他們買了許多的木頭，可木頭太重了。他們搬不動，隔壁的鄰居大象知道了，主動來幫忙，然后出示情境圖，教師問學生：從圖中你知道了哪些信息?你知道每頭大象要搬多少根木頭嗎?那么3頭大象一共要搬多少根木頭?8頭大象一共要搬多少根木頭?這樣利用故事與情境圖相結合的形式，使學生產生計算的欲望。

二、通過直觀感知和游戲等形式提高學生的計算興趣

從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級計算的重要形式，因此，我從學生認識10以內數開始，就注重直觀教學，課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等，課堂上讓學生通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法，掌握20以內進位加法和退位減法的計算。

教者還可以設計成游戲的形式，內容包含有口算、筆算、錯題分析等，讓學生進行計算或分析錯誤的原因，這樣學生的計算熱情很容易就被調動起來了。

三、鼓勵學生計算方法多樣化、最優化

在教學過程中。教師既是算法多樣化的引導者，又是優化算法的促進者。由于學生的生活背景和思維角度的不同，所運用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化，并強調“選擇速度比較快的方法或更有利于進一步學習”的算法，引導學生關注速度，正確處理好算法多樣化和優化的關系，才能提高計算能力，如在大象搬木頭的事件中，學生借助情境圖的直觀印象，很快知道3頭大象一共搬了60根木頭，這時教師提問：說說你是怎樣算出的?其他的同學又是怎樣想的?這樣變直觀為抽象，學生紛紛呈現出多種不同的方法：

①20×3：20+20+20=60(乘法的意義)；

②20是2個十，2個十乘3得6個十，就是60(數的組成)；

③2×3=6，20×3=60(表內乘法)，

再問：在這幾種算法中你最喜歡哪一種算法?哪種算法比較快，比較簡單?是怎樣計算的?同桌相互算一算，這樣在多種算法中，讓學生選擇最優的計算方法。

四、加強學生計算能力與思維能力的培養

計算教學中必須重視學生思維能力的培養，因為學生思維的發展，能提高計算效率；而計算能力的提高，又能促進學生思維的發展。

有的學生自我感覺計算正確率較高，但當他將計算應用到生活中，去解決身邊的數學問題時，由于注意力受到多種因素的干擾。計算就不那么順暢了，因此教者就應當在平時的教學中，注意培養學生的思維能力，如，出示一道“坐火車”的生活題：一節車廂坐11人，共有3節車廂，第32號小朋友能坐上火車嗎?35號呢?學生首先要審題，準確算出3節車廂能坐多少小朋友，然后再回答提出的問題，最后又提出：怎樣改造車廂，咱班36人就全能坐上火車?引導學生積極動腦，先進行正確計算，再設計各種不同的改造方案，這樣既提高了計算的正確率，又培養了學生思維的靈活性和改造方案的多樣性，讓學生體會到學習數學的重要性，鼓勵學生大膽應用新穎、靈活的解題方法，開拓思路，發展創造性思維，從而有效提高計算效率與計算能力。

五、培養學生養成良好的學習習慣

培養學生一絲不茍、認真學習的態度。養成認真審題，認真演算、細心驗算的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。

總之，計算教學的研究任重而道遠，吾將上下而求索。