“6的乘法口訣”教學案例

一、案例呈現

1 學習起點描述

學生對6的乘法口訣五句已經學過。再加一句也基本會背(全班52人，42人能準確背，5人有錯誤)，學生對如何編制乘法口訣的過程已經比較熟悉。

2 教學設計規劃

筆者認為在學生已經有了比較好的基礎上。我們為了進一步促進學生的學習體驗，可以在教高的層次著手開展教學，為此，我們在“6的乘法口訣”教學中突出了兩點：

(1)設計比一比、議一議——以舊帶新；

(2)設計比一比、畫一畫——化新為舊。

3 兩環節課堂教學實錄

環節一：比一比、議一議——以舊帶新

師：同學們。我們已經學會了2—5的乘法口訣，現在你想挑戰一下，自己編一編6的乘法口訣嗎?

(I)生獨立編寫；

(2)同桌交流：你是怎樣編口訣的?為什么這樣想?

(3)指名反饋，整理口訣，(課件出示6的乘法口訣)

(4)議一議：從這6句口訣中你發現了什么?怎樣記住它們?

生1：有五句口訣已經學過了，只要背熟最后一句六六三十六就可以了。

生2：我發現這六句口訣是有規律的，后一句都比前一句多6。

環節二：比一比、畫一畫——化新為舊

(1)剪剪算算(方格圖教具)

A( ) B( ) C( )

a 獨立思考。

b 反饋：(以圖C為例)

生1：我是把上面的兩個方格剪下，分別放在中間一行的左右兩邊，就是2個6，所以有12個方格。

生2：我是把底下一行邊上的兩個方格剪下。分別放在最上面一行的左右兩邊，就是4個3，說明有12個方格。

生3：我的想法不一樣，我是從中間把方格圖剪開，然后把右邊一部分方格倒過來放在左邊的頂上，就是3個4，也就是12個方格。

(2)拓展應用

畫圖表示4×6的含義。

生l：我坷了4輛坦克，每輛坦克6個輪子。

生2：我畫了4個小朋友，每個小朋友手里拿著6個氣球。

生3：我畫了6棵樹。每棵樹上畫了4個紅蘋果。

師：你能根據畫面提出問題嗎?一名同學提問題。請其余的同學解答。

生1：圖上有4輛坦克，每輛坦克有6個輪子，一共有幾個輪子?

生2：節日到了，丁丁、東東、小紅和小明每人手里拿著6個氣球，去教室裝扮學習園地，他們一共拿了幾個氣球?

師：這幅坦克圖，老師再改一改，你還能提出什么問題?(把其中的一輛坦克的輪子涂上顏色)

生1：一輛綠色的坦克有幾個輪子?

生2：三輛灰色的坦克有幾個輪子?

生3：我發現綠色的坦克輪子數少，只有一個6，灰色坦克的輪子數多，有3個6。

生4：我知道了，灰色坦克的輪子數是綠色坦克輪子數的3倍。

師：你們也把自己的圖畫變一變。互相討論一下。還能提出什么問題?

學生獨立思考后，交流、內化。

二、教學后的思考

本課教學取得了非常好的教學效果，學生學得愉快、輕松，教師教得主動，學習效果非常好，為此，我們感到非常有必要對這節課進行思考，經過大家的討論，我們認為本課之所以取了成功，取決于對學生的把握、教材的理解，現闡述如下：

1 比比、說說?；聻榕f是高招

學習離不開舊知識，而比較則是最好的學習方式，在“6的乘法口訣”教學一開始，我們就直接讓學生嘗試編寫6的乘法口訣，雖然要求好像比較高，但是學生利用前面2—5乘法口訣編寫的經驗，完全體會到口訣的外在形式(三個數字組成等)和內在的內容(表示幾個6的和是幾)，因此，學生利用已有體驗的積累，完成了6的口訣的編寫，《小學教學簡論》中也提出：“當所要教的新知識有舊知識可以用來進行遷移時，則不需要用學具操作的方法進行教學，”而我們要說。當所要教的新知識，已有一定的體驗和累積時，可以放手讓學生自己去嘗試解決。

事實上，在讓學生自己去比較、分析新學知識與舊知識的過程，就是學生主動性充分體現的過程，就是學生積極搜索、鏈接、拋錨的心理過程，就是學生自我不斷豐富內心體驗的過程，因此學生會不自覺地說道：“有五句口訣已經學過了，只要背熟最后一句六六三十六就可以了，”如此這般。學生不僅學得了知識，更重要的是學會了怎樣學習，這才是教學的高要求。

2 比比，畫畫，概念具體化是絕招

大家知道概念的獲得并不取決于學生是否會背誦概念，而是看學生是否能夠將概念具體化，能否借助概念進行判斷、推理、應用，直至構造，在本課教學中精心安排了具有趣味性、活動性、開放性、發展性的練習：

(1)剪剪算算。

(2)用圖畫表示4×6的意義。

在剪剪算算的教學中，學生能夠將一眼看后不是“幾個6”的圖，通過移動，將它轉化為標準的“幾個6”的學習材料，可謂高；在用圖畫表示4×6的意義中。有名學生很快畫了四輛坦克。每輛坦克上畫了六個輪子，另外最重要的是剪剪算算與用圖畫表示4×6的意義是教學安排中的兩個環節，它們是一個整體，前者為后者的學習提供了基礎，后者為前者的學習作出了“內心”的表白，即學習效果的自然流露。

3 想想，說說，語言內化是妙招

心理學認為，用簡明的詞語來表述復雜的事物或記載分析的成果，有助于簡縮思維過程和不斷的抽象、概括，語言是思維的工具，學生語言內化的過程既是知識的內化過程，也是思維的提升過程，值得注意的是，有些重要的環節對低年級小朋友而言只由教師或某一同學說一次是不夠的，這是因為學生間有差異，或沒有聽見、或沒有完全領會的現象肯定存在，上述片段，當“6的乘法口訣”理解的方法得出后，教師引導學生利用比比、畫畫向語言的內化遷移，從而加深了“6的乘法口訣”的體驗，鞏固了口訣的本質，不僅提高了學習效果，而且初步培養了學生本質抽象的能力。

當然，在解釋4×6的意義中。乘法意義在得到了進一步鞏固的同時，還涉及乘除和倍等不同的概念，可見。學生在畫畫這個動手、動腦的趣味性活動中，深刻地體驗到了知識間的聯系，在新知識被同化和吸收的同時，也創造了“新的知識”，學生成為了自我構建知識的主體。

奧蘇泊爾在他的《教育心理學——認知觀點》一書中寫道：“影響學習的唯一最重要因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”

讓學生帶著對舊知識的體驗進入課堂，帶動新舊知識的遷移，讓學生“自奮其力，自致其知”，讓學生帶著新知自我對照現實，主動轉化，掌握“活的概念”，讓學生有足夠體驗，這樣精彩課堂就離我們不遠了，因為我們掌握了精彩課堂的金鑰匙——體驗。