攜手并進 譜寫華章

【摘要】合作學習是新課標倡導的一種學習方式，初中數學教學中運用合作學習可以培養學生的合作交流精神，讓學生在合作的過程中自主探索、創新，攜起手來，共同前進，促進學生素質的全面發展。

【關鍵詞】初中數學；合作學習；現狀；途徑

合作學習的主要形式是自主學習、班級合作、小組合作，其中以小組合作為基本組織形式，是新課標倡導的主要學習方式之一，初中數學教學中運用合作學習，既富有獨立性，又具有協作性，通過合作可以提高學生的自我認識、自我表現，構建良好的人際關系。提高學生的社交能力，培養學生的團隊合作精神與競爭意識，讓學生在合作的過程中學會學習，攜手并進，從而提高學習效率。

一、初中數學合作學習的現狀

1 誤認為合作學習就是討論交流

有的教師不理解合作學習的真正內涵，以為合作學習就是讓學生討論即可，在數學教學過程中，不管是不是需要，動不動就讓學生自由結合成四人小組進行討論，以為讓學生湊在一起說說就是討論，且討論的內容也沒有針對性，表面看起來討論的熱火朝天，但沒有實質性的內容，學生在討論中花費大量的時間。而很少獨立思考的空間，導致效果不佳。

2 教師指導學生進行合作學習的知識與技能不夠

初中數學在合作學習中，對教師的要求很高，教師必須精心設計合作學習，全面設計目標設置、分組策略、任務選擇、教學過程的設計與評估等，要根據初中數學教材的特點進行組織，提前告知學生設置的問題，讓學生搜集相關資料，思考問題，但是，一部分教師因為知識與技能的缺乏，在合作學習的實踐中顯得有點茫然，沒有既定的目標，缺乏針對性，新課標下，初中數學不再局限于單純的概念、公式，比較注重學生的實踐操作，讓學生在實踐中領悟數學的真諦，培養學生的數學學習能力，但是一些教師為了體現合作學習形式，不論是否需要討論，都要設置一些問題讓學生分成小組討論，還有一些教師只在乎形式。學生討論時，偶爾在學生中間走走，問問學生討論結束沒有。討論結束后就總結，不給學生留出思考的空間，這些問題都不能讓學生明白合作學習的真正內涵，合作學習簡單地等同于討論。達不到預期的教學效果。

3 學生缺乏進行合作學習的技能

初中生的生理與心理發育不成熟，面對抽象性的數學學科，不知道如何確定適合自己的學習方法，由于一些教師在進行合作學習前。沒有對學生進行指導，學生不知道合作學習需要的基本技能，比如傾聽的技能、相處的技能、表達的技能等，不明白怎樣才能與他人進行有效合作，在這種情況下開展合作學習，會出現合作學習不協調現象，況且學生的知識水平與閱歷等存在差異。對同樣問題會有不同的看法，再加上獨生子女比較多。自我中心比較重。缺少寬容精神，不愿意與他人合作，也不愿意接納別人的見解，只顧表現自己而忽視合作。很難達到預定的教學目的，另外，一些學生對自己喜歡的學科投入的經歷較多，不愿意學習成績較為薄弱的學科，對成績較差的學生來說，合作學習只表現在形式，成績較差的學生在合作學習中，因為理解力差，反應慢，只能跟著優等生的節奏走，參考優等生的答案，不能真正進入到解題過程中去。

二、開展合作學習的有效途徑

1 正確理解合作學習的內涵

合作學習的主要目的是要解放學生，讓學生遠離單一、封閉的學習方式，有助于培養學生的合作精神，增強學生的自信心，降低學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，并且通過小組討論的方式，提高學生的思維能力。

2 教師要轉變觀念和角色

在數學教學合作學習中，合作學習課堂主要采用的形式是以分組為主，區別于傳統教學方式，因此教師的角色也發生了很大變化，教師的教學主要以協調學生間的合作學習活動為主，教師在課程啟動時，主要是組織者與引導者的身份：在創設教學情境時，主要是組織者的角色；在監控合作學習時，主要是合作者、指導者的身份；評價時，主要是指導者的身份，教師的角色隨教學過程的變化而變化，但有一點，就是不管什么角色，都要把組織和協調好學生的活動作為工作的中心，正確理解合作學習的實質，根據教學內容與學生實際，重新界定自己的角色。

3 科學合理地分組

傳統教學中，知識的傳授是單向的，是教師傳授給學生，教師講，學生聽，學生之間沒有交流，沒有討論，學生因此缺少自我改正的機會，合作學習則填補了傳統教學中的空白，對于小組內的成員要進行科學合理的搭配，遵循取長補短原則，一個小組的學生在知識水平、生理心理素質、生活環境、興趣愿望、個性特點方面等都存在很大的差異，在學習中有自身特定的優勢與不足，進行科學合理的分組，這樣可以互相幫助，取長補短，共同進步，當然，各個小組之間的搭配均衡，便于合作學習的評價，合作學習中。要調動每個成員的積極性，小組成員雖然層次不同。但是都要具備團結合作精神與整體意識。

4 把握合作時機，促進學生積極有效地合作

在初中數學教學中。合作學習是一種學習方式，教師要根據學生實際和教學內容的需要，選擇合適時機，開展合作學習，在進行三角形三邊關系數學活動時，可以先讓每名學生自己動手畫一個三角形，比較任意兩邊的和與第三邊的大小，小組進行討論，比如，你發現了什么問題?你得到了什么樣的結論?互相交換看法，兩兩合作，很快便得出了三角形兩邊之和大于第三邊，此時學生表現出強烈的求知欲，可以趁這個機會讓學生驗證，拿出事先準備好的小棒，分別是4 cm，5 cm，8 cm，16 cm，20 cm，每個小組任意選擇三根組成三角形，并且驗證剛才得出的結論，學生通過討論，合作得出，不是任意三個長度都能組成三角形，只有符合任意兩邊之和大于第三邊的才能組成三角形，繼續深入探索問題，如果選擇8 cm，15 cm的小棒，你需要找多長的小棒才能與它們一起組成三角形?小組互相討論，通過相互合作驗證得出結論，此間經過學生的動手操作，小組的合作，教師的指導，學生的學習興趣被調動起來，激發了學生學習的熱情，發揮了學生的主體地位。

總之，合作學習，攜手并進，是時代發展的需要，是新課標積極倡導的重要學習方式，在初中數學教學中教師要創設合適的機會開展合作學習，激發學生學習的主動性，使學生在自主合作的交流中深入理解和掌握數學思想與方法，學會合作，譜寫一曲華美樂章。