實現初中數學課堂的情趣與靈動

【摘要】數學是初中生成長和發展的基礎性學科，我們應該以新課程理念為指導，靈活創設教學情境，積極構建有效課堂；點燃課堂趣味火花，切實體現寓教于樂；應用現代教育技術，降低教學梯度難度；挖掘教材生活因素，突出數學實際應用，讓初中數學課堂真正充滿情趣與靈動。

【關鍵詞】初中數學教學；教學情境；趣味性；教育技術；實際應用

新課程理念強化了學生在教學中的主體地位，倡導在教學中關注學生的成長需要與生活體驗，結合學生的年齡心理特點，以“寓教于樂”來促進學生的認知和情感共鳴，因此，在初中數學教學中，我們要重視學生個體的情感、體驗和領悟，采取有效措施，打破教學過程中的“單調”“枯燥”和“沉悶”，實現數學課堂的情趣與靈動，要達到這些要求，我們應該從以下幾方面入手：

一、靈活創設教學情境。積極構建有效課堂

《數學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學，”教學是師生的雙邊活動，知識需要融入情境中，才能顯出活力和美感，才能讓學生產生思維的震顫，教師必須根據學生的心理特點和生活背景，從學生的經驗和已有的知識出發，創設學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，為學生提供從事數學活動的機會，使學生在釋疑的強烈愿望支配下達到“憤”和“悱”的狀態，有效激發學生的興奮點，提高學生在課堂教學中的參與度，例如，講授《有理數的乘方》一課時，我在課堂拿了一張紙對同學們說：“一張紙的厚度大約0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米。請同學們估計一下，如果要對折30次厚度應該為多少呢?”學生紛紛作出估計，有的說30毫米，也有的說60毫米，膽子大一點的說10米，在同學們估計后我告訴大家：“其實一張紙對折30次厚度將超過珠穆朗瑪峰高度的10倍，”同學們大吃一驚，急切地希望知道其中的奧妙，明了計算的方法，與學生原來猜測相差懸殊的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“為什么是這樣。而不是那樣?”的疑問調動了他們參與教學活動的積極性，相對靜態的教學得以變為全體學生主動參與的開放式動態過程。

二、點燃課堂趣味火花。切實體現寓教于樂

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，事實證明，學生在愉悅的氣氛中進行學習。可以有效消除緊張的情緒，抑制學習中的不良心理因素，有利于保持高度的學習興趣和旺盛的精力，初中生的心理特點和情感因素，要求我們在數學教學實踐中善于變換教學方式。突出數學課堂的趣味性，讓學生充分動腦、動口、動手，把知識的學習寓于情趣和愉悅之中，要使初中數學課堂更具趣味性，我們應該：①組織手腦并用的操作活動：利用學生活潑好動的特點，在教學中讓學生用直觀學具摸一摸、擺一擺、移一移，把學生的口、眼、手等各種器官都調動起來，如在講《認識三角形》時，讓學生動手將三角形的三個內角剪下拼在一起。自主總結出“三角形內角和為180°”這一定理，使學生享受到發現真理的快樂，②結合教學目。標，用故事調節課堂氣氛，如對“抽樣”一節，我們以笑話導入：媽媽讓小明買火柴，并叮囑說一定要能劃得著的，小明回來時對媽媽說：“媽媽。買回來了，一根根我都試過了，全都可以劃著，”同學們于是在笑聲中進入課堂，繼而認識到了抽樣的重要性，③進行生動有趣的學習競賽：初中生都有爭強好勝的心理特征，在數學教學過程中可以適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽，④啟發學生就所學內容自己提出問題，幫助學生學會充分分析信息，培養學生根據自己的分析發現問題、解決問題的習慣。

三、應用現代教育技術，降低教學梯度難度

初中生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料更感興趣，現代教育技術形聲結合，聲畫并茂，直觀動感，能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，將有意識的學習和無意識的學習結合起來，通過動態顯示，學生看得仔細，想得認真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，有效降低了知識的難度和梯度，例如，在講解二次函數時，我們用Flash設計了新穎動畫課件，在優雅的音樂中先畫出二次函數y=x²，y=x²-1和y=(x-1)²的圖像，再畫出y=-x²，y=-x²+1和y=(x-1)²的圖像，同學們饒有興趣地觀察到了圖像的函數關系式，在教師的引導下，既自然地分析、總結出二次函數與圖像之間的關系，突破了這個初中數學的難點，又學會了憑借獲得的感性認識由形象思維過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍。

四、挖掘教材生活因素。突出數學實際應用

新課程倡導：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意識的和富有挑戰性的”，強調“數學應來源于生活，又要運用于生活”，這就要求我們注意挖掘教材生活因素，善于組織、提煉學生熟悉的問題作為數學教學的活教材，讓學生學習的材料具有豐富的現實背景，把應用的意識貫穿于整個知識體系中，使學生通過數學課堂學習感受到數學其實是源于生活且無處不在的。學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活，在學習了《一元二次方程》后，我們設計了如下問題：“在一個長為60米，寬為40米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請展示你的設計，”這個問題的發散性很強，學生可以展升想象的翅膀，按照自己思考設計的原則。設計出不同的圖案，并使自己的方案定量化，在這個過程中學生能夠更深刻體會到一元二次方程在處理數量關系上的作用，認識到解一元二次方程不是一個機械的計算，得到的結果必須對具體情況有意義。

《數學課程標準》更多地體現了人文思想與協調發展的觀點，我們要深刻領會新課標的實質，用新課程理念來指導初中數學教學，只有這樣，我們才能切實優化數學教學，讓數學課堂變得更加“有血有肉”“有聲有色”，充滿情趣和靈動。