新課標背景下中職英語閱讀理解教學策略探究

摘 要：《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱新課標）對中職英語教學提出了明確的要求，教師需要依據新課標對自身的教學方法進行創新，提高授課實效，進而更好地提升中職學生的英語素養。本文將對新課標背景下的中職英語閱讀理解教學策略進行探討，以期拓寬中職英語教師在閱讀理解教學方面的授課思路，更符合新課標的要求。

關鍵詞：新課標背景;中職英語;閱讀理解教學

作者簡介：陳析，福建建筑學校。

閱讀理解教學是英語教學的重要組成部分，分析福建省中職學校英語閱讀理解教學的現狀可以發現，部分中職學校英語閱讀理解教學水平不高，缺乏先進的教學方式，整體的課堂教學氛圍不佳，導致閱讀理解教學不能有效激發學生的學習興趣，影響了學生英語核心素養的提升，難以達到新課標的要求。此外，在校生第四學期必須參加福建省中等職業學校學業水平考試公共基礎知識考試（以下簡稱學考），該考試的考綱以新課標的學業質量水平總體要求為考試標準，是學生畢業和升學的重要依據，而閱讀理解作為英語測試的主要組成部分，至關重要。

一、中職英語閱讀理解教學現狀

（一）中職學生英語閱讀理解能力現狀

分析中職學生英語閱讀理解能力的現狀可以發現，其英語閱讀能力嚴重不足，很難順暢地讀完整篇英語文章，更難以準確理解文章的具體含義。究其原因，大部分學生存在詞匯量匱乏、語法知識缺乏積累、中西方思維差異感知不足、中西方文化差異了解不夠等問題。這些因素對學生閱讀理解能力的快速提升造成了嚴重阻礙，使得中職學生的英語能力水平難以滿足新課標的要求，也導致學生在學考英語閱讀部分失分較多。

（二）中職英語閱讀理解教學現狀分析

分析中職學校的閱讀理解教學現狀可以發現，部分中職學校的英語閱讀理解教學缺乏特色創新，同質化問題嚴重，主要體現在：

1.閱讀理解教學脫離了學生的生活實際，也脫離了中職學校的發展定位以及學生的就業趨向，導致教學過程枯燥乏味，學生逐漸失去學習興趣。

2.部分學生在閱讀理解學習中存在一定的心理障礙，如自卑和畏難情緒。而教師在教學中未落實以人為本的教學理念，不能進行正確的鼓勵和引導，這也對閱讀理解教學效果造成負面影響。

3.教師未從中職英語閱讀理解教學的特點出發進行教學方法的探索，導致整體的教學工作存在教學定位不準確、創新能力不足等問題，使得中職英語閱讀理解教學難以有效滿足新課標的要求。

4.部分教師在教學中只注重對語言基礎知識的傳授，不注重對學生閱讀技巧、思維差異、文化知識、自主學習等能力的培養以及訓練，從而造成英語閱讀理解教學成效不甚理想。

二、英語閱讀理解教學對中職學生的重要意義

新課標提出了中職英語學科核心素養，它由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成，它們既相對獨立，又相互交融，構成有機的整體。

閱讀理解是英語教學中最考驗英語綜合能力的部分，它不但要求學生有豐富的詞匯量、扎實的語言知識基礎、不同主題語篇的分析能力，還要求學生有通過閱讀來分析、感知思維差異并作出合理評判的能力，以及能理解篇中可能出現的文化、民俗、禮儀等背景，并運用恰當的學習策略自主學習的能力。因此，閱讀理解教學是最能全面體現學科核心素養的教學環節。近年來，隨著國家和社會各界對職業教育的日益重視以及新課標的提出，中職學校在培養高素質技能型人才的過程中，需要充分發揮英語閱讀理解教學的重要作用，逐漸提高學生的英語核心素養。

三、新課標背景下中職英語閱讀理解教學目標

中職英語閱讀理解教學的目的在于進一步激發學生的英語學習興趣，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。這就要求教師從語言知識、能力技能、情感態度、人文素養以及學習策略為等方面來設定中職英語閱讀理解教學目標。

1.語言知識目標。教師在閱讀理解教學中需要注重學生的英語知識積累，包括在教學中側重對日常英語和相關職場主題的詞匯、語法和表達方式的積累。只有這樣才能逐漸提高學生的閱讀理解能力，使其理解不同類型語篇傳達的情感和意義，從而逐漸提高英語閱讀理解教學質量。

2.語言能力目標。教師在閱讀理解教學中需要營造一定特定情境，如常見的職場主題情境等，保證學生在教學中能通過對閱讀內容的提煉和篩選，逐漸提高知識應用能力，從而逐步提高語言技巧，能在職場中綜合運用語言知識和技能進行交流。

3.情感態度目標。教師在閱讀理解教學中需要堅持“以生為本”的教育理念，除了讓學生掌握好語言技能知識、理解中西方思維差異外，還要以客觀的態度對待不同觀點，作出正確價值判斷，使學生能在學習中逐漸形成健康的心理和健全的人格，樹立正確的價值觀。

4.人文素養目標。教師需要在閱讀理解教學中把培養學生的綜合素質作為根本，讓學生通過語篇來了解世界文化背景的多樣性，學習中外優秀文化和企業文化，促進中華優秀文化傳播，樹立文化自信。

5.學習策略目標。教師需要在教學過程中幫助學生樹立正確的英語學習觀，注重對學生自主學習能力的培養。同時，教師在教學中需要滲透良好的學習策略，鼓勵學生能從自身的實際情況出發，結合學習內容以及專業需求，選擇恰當的閱讀學習策略和方法。這樣既能提高學生的社會適應能力，也能保證中職英語閱讀理解教學滿足新課標的要求。

四、新課標背景下中職英語閱讀理解教學的策略

教師應該結合新課標提出的學科核心素養，從以下幾個方面來有效開展中職英語閱讀理解教學：

（一）做好語篇研析，引導主題探究

在閱讀理解課堂教學中，教師首先應認真研讀和分析語篇，界定語篇的類型，通過創建與主題相關的語境，將特定主題與學生的學習、生活和未來職業發展建立關聯，鼓勵學生運用所掌握的語言知識和語言技能進行主題意義探究。在創建語境、探究主題意義的過程中，教師需要準確把握學生的興趣點、職業發展方向，有效整合教學內容，不斷豐富閱讀材料，激發學生閱讀理解的體驗感，從而增強閱讀材料對學生的吸引力。

其次，教師可以從學生的實際生活中選擇與閱讀材料相關的內容，如時事熱點、奇聞趣事等，鼓勵學生結合閱讀內容分享自己的觀點和看法，探尋語篇的意義;教師也可以選擇與閱讀材料有關的英文短片素材，通過多媒體設備為學生播放短片，并在短片播放中對學生進行引導，既有效加深學生對閱讀材料的理解，也使得閱讀材料更加豐富，從而有效激發學生對探究語篇主題意義的興趣。比如，講解有關中西方飲食的語篇時，可以通過播放中西方用餐視頻或者讓學生分享在西餐廳吃飯的感受，引導學生探究中餐和西餐在餐具、食材用餐習慣等方面的差異。

（二）教授閱讀技巧，提升溝通能力

在教學過程中，教師應不斷改進自身教學方法，幫助學生掌握不同的閱讀方法，培養學生的閱讀技巧與自主閱讀能力，從而提高閱讀理解教學的有效性。

在閱讀理解教學中，教師應引導學生觀察和分析語篇類型、語篇結構和語言特征，形成語篇意識，處理好語音、詞匯、語法與語篇的關系，從而提高對語篇意義的理解能力和使用職場語言的溝通能力。因此，教師在閱讀理解教學中應從語言知識開始，先對語篇中的生詞、重點詞匯的語音和用法進行講授，再對語篇中的語法知識、常用詞組搭配、習慣用法進行講解，提高學生的語法和語用知識水平，最后再上升到學生對于整個語篇的理解。

除此之外，語言技能的提升也不容忽視。在學生掌握語篇語言知識的基礎上，教師應引導學生深刻理解語篇中語言的含義，鼓勵學生之間相互合作、交換信息，并表達出自己的情感觀點。這樣既可以提升學生的口語表達能力，培養學生合作、分享、交流的能力，還可以提升學生在職場中的語言溝通能力。

（三）對比中外差別，感知思維差異

根據新課標提出的英語學科核心素養，教師在閱讀理解教學上，不能局限于對語篇、語義的教學，還要注意對學生思維方式的培養。在不同語篇的教學中，教師應引導學生通過觀察、分析、比較等方式，認識書面交流的表達特點，理解英語在邏輯方式、表達方式方面體現出的中西方思維差異性，感知不同文化背景下思維方式的多樣性。

在語篇閱讀中，教師可以從以下三個方面培養學生對思維差異的感知。

1.表達方式。表達方式包括對詞匯、句型和語篇的感知理解。教師可引導學生對意義相同的中英文表達方式進行分析和比較，使學生感受中西方在詞匯、句型等表達方式上的思維差異，從而使學生能夠將符合英語語言準則、恰當得體的語言運用到職場溝通等實踐活動中。

2.思維方式。教師應引導學生審辯式思維，通過感知、理解英文文章的敘述方式和文章結構，了解英文的思維邏輯，分析歸納出與中文語篇在表達、結構上的思維差異，并能將從該語篇所學習到的思維差異和感知、比較、分析等技能運用的其他語篇學習中。比如，英文語篇注重結構形式的完整和邏輯性，在結構上一般具有直截了當、開門見山的特點，段落也呈直線式，呈現了直線思維;而中文語篇一般圍繞主題由表及里進行論述，語言委婉含蓄，注重體驗和感悟，體現了曲線思維。

3.價值判斷。價值判斷即對語篇中所表達的主題、觀點，尤其是體現中西方思維文化差異的觀點進行理解和分析，并表達自己的看法。英語的語言文化以個人為中心，強調個體的獨立和主語作用，漢語的語言文化一般從對方處境出發，考慮對方感受。教師應當引導學生理解包容中英文的思維差異，并從國情和學生自身的實際情況出發，樹立正確的價值觀。

（四）了解文化內涵，樹立文化自信

在閱讀理解學習中，學生不但要掌握相關的語言知識和技能，感知思維差異，理解語篇的主題和內容，還應該更深層次地了解語篇所傳達的文化信息，包括外國文化、中華優秀文化和中外企業文化等。教師在講授語篇中的中西方文化時，可以從傳統民俗、文明禮儀、文化成就、人文地理等方面進行文化傳遞，讓學生能夠理解和包容外國文化，同時也深刻理解中國五千年璀璨文化的內涵，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中華優秀文化。在講解與中外企業文化相關的語篇時，可以從職場文化、職場禮儀、企業文化三個方面讓學生客觀了解中外企業的職場理念、制度、文化等，為學生今后的職場生涯提供一定的幫助。此外，教師還需幫助學生了解不同文化的習俗，避免學生在交流時觸及文化禁忌，造成文化誤解，影響跨文化交流。

（五）創設教學情境，培養自主閱讀

在閱讀理解教學中，教師需要設置一些課堂活動，采取一定的策略來培養學生的自主學習能力。除了用豐富的手段為學生創設與學生學習、生活和未來職業發展相關的語境，提高學生對語篇的學習興趣外，教師還要在教學中為學生創設一個良好、互動、活躍的教學情境，有效帶動整體的課堂教學氛圍。這樣既能培養學生英語表達能力、職場語言溝通能力、自主學習能力、團結協作能力，也有助于學生的反思調整學習方法，還能有效提高學生的英語綜合素養，為學生將來的就業奠定良好基礎。

五、結語

綜上所述，中職英語閱讀理解教學質量的提升是一個日積月累的過程，這就要求教師采取有效的教學手段，激發學生對閱讀理解的學習興趣。在教學中，教師需要加強對學生的引導，保證學生能在日常生活中對英語知識進行積累，逐漸提高學生的閱讀理解能力，感知中西方思維的差異;還需要注重對學生閱讀技巧的培養，有效提高學生的自主閱讀能力。這樣才能保證中職英語閱讀理解教學質量逐步提高，進而幫助中職學生提升英語核心素養，同時實現打造高效課堂的目的。

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